基于高校创新人才培养的大学物理教学改革的探讨

龙毅刚

摘要：创新型人才对社会发展起着重要作用，本文探讨了以创新人才培养为目标的大学物理教学改革，指出应优化整合教学内容，根据工科各专业特点对教学内容适当增删；倡导多种教学方法有效结合的混合式教学方法，同时加强对平时学习过程的考核，注重知识的获取能力、创新思维和创新能力的培养。

关键词：大学物理；创新人才；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0124-02

一、大学物理教学存在的问题

2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确了我国教育教学改革和创新人才培养的重要性。教育是培养人的社会实践，高等教育是创新人才培养的沃土。但在当今的高等教育中，“教师讲、学生听”这一传统教学模式的使用仍很普遍，教师在唱独角戏，“填鸭式”的满堂灌，学生没有时间去思考和提问，忽视学生学习的主体性和个性。正如有研究者所言：“大一统的班级教学、齐步走的教学进度、单一落后的教学技术、缺乏个性的教学方式，几乎是中国自有大学以来经久不变的景观。”这很不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。大学物理是理工科专业一门必修的公共基础课程，它对于培养大学生科学思维能力、创新能力以及解决问题的综合能力起着十分重要的作用。但目前的大学物理课程教学仍存在一些突出问题，如：（1）课程内容多而课时少，内容抽象，学生容易失去学习兴趣；（2）由于教师很难确认学生是否作了预习，而且大部分学生都没有主动预习的习惯，所以教师在课堂上只好把内容详细地讲授一遍（即使是简单易懂的内容），这样做，既占用太多的课堂时间，影响教学进度，又不利于培养学生的自主学习能力；（3）教学形式单一。教师在堂上唱独角戏，满堂灌，教师与学生堂上互动少，学习气氛不活跃，课堂上没有精彩的知识生成，学生感觉枯燥无味，從而产生厌学情绪；（4）所有工科专业采用相同的授课计划、相同的授课内容，实行全校统考，这样操作虽然简便，但不利于学生进一步的专业学习；（5）考核方式单一。尽管大学物理课程的期评成绩由平时成绩与期末考试成绩按比例综合计算，但因大学物理课程是大班教学，人数超过120人，所以教师在课堂上很难了解每个学生是否认真听课、是否到课；另外，抄作业现象普遍存在。因此，对学生平时成绩的考核缺乏合理标准和客观依据，大部分学生的平时成绩无法做到客观地反映学生之间在学习态度以及在课程学习所花时间多少的差异。所以大学物理课程的考核主要还是通过期末考试实现，考核方式较为单一。

二、优化整合教学内容，适当增加现代物理新知识

1.大学物理课程内容多，但教学课时近年来却不断被缩减。因此，为了保证和进一步提高教学质量，应优化整合各章节相关内容，使教学内容冗余度减少，知识结构更合理完整。另一方面，随着科学技术的快速发展，现代物理学在理论和技术上已取得了一批成熟的研究成果，所以我们应将这些新理论新技术适当增加到大学物理课程，充实教学内容，使大学物理课程与科学技术发展保持同步，让学生及时掌握新知识，激发学生的学习兴趣和创新意识，从而提高学生的创新能力和解决问题的综合能力。

2.我们应在完成大学物理最基本知识模块教学的前提下，充分考虑工科各专业特点、知识结构和培养要求的不同，对教学内容有所侧重，适当增减教学内容。例如：对于电气类专业，与电磁学内容联系较为紧密，而力学、热学的内容用得较少；对于机械类专业，与力学和电学的内容联系较为紧密；对于化工专业，与热学内容联系较为紧密；对于土木专业，与力学的内容联系较为密切。同时倡导把与各专业相关的物理前沿研究成果融入到大学物理教学中，使知识更具有渗透率，拓展学生的知识面，激发学生的学习主动性和综合创新能力。

三、探索新教学模式，倡导混合式教学方法

1.在现代教育理论指导下改革传统的“教师讲、学生听”、教师在唱独角戏、“填鸭式”的满堂灌的单一教学模式，这种模式下学生没有时间去思考和提问，忽视学生学习的主体性和个性。新的教学模式应以学生为主体，教师起主导作用，给学生提供尽可能多的自主学习和实践的机会。课前教师推送预习内容和提出让学生思考的问题，倡导和鼓励学生主动学习，积极思考并敢于提出问题；课上教师有针对地讲授重要知识点和解答学生的问题，围绕重点知识以及相关的问题组织学生开展堂上讨论，引导学生积极思考，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的创新思维。课上加强教师与学生的交流与互动，课后学生要及时复习和完成作业，达到真正理解和掌握知识的目的。

2.因大学物理内容多、课时少，所以，一方面，教师在课堂上要减少与中学高中物理有相似的经典物理内容的讲授；另一方面，教师应充分利用多媒体授课，减少大量公式的板书，提高教学效率。同时，教师可以借助多媒体技术，将视频、动画、图示相结合，强化课堂实验演示效果，更直观地帮助学生观察物理现象，将抽象的概念与内容形象化，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性。

3.随着信息技术的迅速发展和互联网使用的日益普及，一些新教学模式和教学方法先后出现，如慕课、翻转课堂、雨课堂等，教师应适应形势的变化，将翻转课堂、雨课堂教学与传统教学有效地结合起来，取长补短，进一步改进大学物理的教学方法和手段，提高教学质量。

四、改革考核方式

在互联网技术快速发展以及互联网使用日益普遍的背景下，知识更容易汇聚和获取，教师和课堂不再是得到知识的唯一途径；同时，知识也不再是一些高校关注的重点，取而代之的是对学生获取知识能力和创新能力的培养。因此，教师应改革传统的期末考试单一考核方式，应加强对平时学习过程的考核，注重知识的获取能力、创新思维和创新能力的培养。期末考试成绩占50%，平时学习过程占50%，其中作业占15%，预习和课堂表现（是否进行预习、到课情况、堂上讨论、回答问题等）占35%（学生自评10%，互评10%，教师评价15%）。

五、结束语

社会发展对人才的培养不断提出新的要求，因此，大学物理课程教学改革应顺应时代发展的新要求，教师们在教学实践中要勇于探索，与时俱进，不断提高教学质量，努力为国家培养更多的创新型人才。

参考文献：

[1]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]滕利华.借助MOOCs的方法进行大学物理教学改革的尝试[J].曲阜师范大学学报，2016，7（42）：125-128.

[3]邢磊，董占海.大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[J].复旦教育论坛，2015，（13）1：24-25.

[4]王长江，徐玲，刘艳峰.云教育背景下的大学物理翻转课堂：教学框架与实施建议[J].新课程研究，2017，（02）4-6.

[5]于歆杰.化云为雨，润物无声—雨课堂使用体会[EB/OL].http：//ml.sohu.com/20160412/n443983876.shtml.

[6]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨—走进雨课堂[J].信息与电脑，2016，（8）：235-236.