核心素养下高中STEAM课程实施的实践与研究

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0054-02

进入21世纪，STEM教育已经在全世界引起了广泛的关注和影响。STEM教育是通过基于情境、基于工程设计、基于项目等方式将科学、技术、工程和数学四门学科进行融合的跨学科教育，具有综合性、多样性、循环性、开放性和趣味性的特点。“STEAM教育”就是STEM教育扩展版——将STEM加入A（Art艺术）。本文探讨的是在当前基于核心素养的世界趋势和国家基础教育改革进行中适合高中学生特点的STEAM跨学科项目式教学的实施策略研究。

一、高中STEAM课程研究的意义

从“教”的层面看，此研究能夠有效地促进研究者教学观念的转变，引发教师对跨学科项目化学习的高度关注；教师在研究课程设计的过程中，能够更系统地把握STEAM课程的精髓，从而设计出适合跨学科学习的教学设计；以解决现实中的实际问题为目标研究教学的具体的设计，促进教师自身的全面发展，相信研究成果会为教师的教学提出一些合理化的参考建议，对于深化跨学科教学的研究和提高教师的教学反思能力有所帮助，对其他教师的教学具有很强的指导作用和借鉴价值。

从“学”的层面看，基于STEAM的项目学习，结合高中学校课程特点，团队吸收了数学、物理、化学、地理、计算机、英语等多个学科的老师，我们的设计理念整合这几门学科的知识，使得难以理解的概念与学生生活密切相关，激发学生解决问题的兴趣，培养学生在发现、表达、解释和解决多种情境下的项目问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。

二、高中STEAM课程研究的目标、内容和措施

1.研究目标

1）学生层面：让学生初步了解STEAM课程，初步了解项目式教学模式。现行课程中的项目设计一般是单学科的、局部的、零散的，多数情况下学生是在单一问题情境中学习单一学科知识内容，容易产生“盲人摸象”的问题。而在本课程中，学生是处于真实项目的复杂问题情境中，将不同学科知识融合以认识并解决问题。通过项目研究、项目实施的基本方法，调动学生的学习积极性，学生主动查阅资料、主动协作、主动尝试，培养学生的创新精神和实践能力；在项目式教学过程中，使学生可以发展真实世界所需要的技能，这也是许多今天的工作所需要的技能，如：和他人一起愉快的工作，做出审慎的决定，积极主动，解决复杂问题，自我管理，有效的沟通等等。

2）教师层面： 第一，开展跨学科的项目式教学。希望教师能从一节一节课跳出来，进行主题式教学（深度学习）设计和实施，培养学生核心素养；第二，实施基于核心素养的多元评价。重视日常评价与交流展示评价相结合，重视过程，评价形式多样化，评价主体多元化。

2.研究内容

1）探索高中STEM课程建设的课程体系。在课程设计过程中，每次的学习以一门学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计，之后由这门学科的老师来负责和指导这个专题的项目学习，其他老师辅助。

2）探索高中STEM课程建设的应用模式。STEM教育作为一种教学策略，在实际应用时，必须以解决现实中的实际问题为目标，以STEM知识的综合运用为手段。根据具体目标的不同， STEM教育可分成验证型、探究型、制造型和创造型四种不同的应用模式。

3）探索高中STEM课程建设的教学设计。

4）探索以第二课堂模式来开展STEM教学的策略。各个级部成立STEM项目学习小组，课题组老师担任指导教师，利用选修课和课外活动时间指导学习进行跨学科测量及学习。

5）探索高中STEM课程建设中学生的核心素养培养策略。

3.主要措施

本研究是推进普通高中STEAM教育课程建设的探索与实践，重点在以下方面实施改革创新探索：一是在成立学校STEAM课程建设团队，从学校的层面去推行跨学科教学。二是成立学生的STEAM研究小组，以研究性学习为主， 注重培养学生的探究能力， 提升学生科学素养、技术素养、工程素养及数学素养等。

作者简介：

于莺彬（1979年01月-），女，山东省青岛第六十六中学数学教师，中级教师，青岛市教学能手，青岛市中小学学科带头人，青岛市首批中小学学科教学改革试验基地主持人，主要从事数学教学、数学教学研究、数学课程研究等。