优化体验教学 让道德与法治课堂活起来

摘 要：本文针对体验教学在道德与法治课实践中存在的一些问题，在教学内容、方法和形式等提出一些措施以达到进一步优化体验教学，从而提高体验教学的实效性，让学生爱上这门学科。

关键词：目标性；个体性；生活性；亲历性；情感性；思维型；主体性；互动性

根据新课程生活性、实践性强的特点以及初中学生的身心特点，在教学中实施体验教学是新课程改革的一种必然要求。体验教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律通过创设情境呈现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学活动。实践证明，“体验教学”是符合新课程改革要求的一种具有可操作性的教学模式。

然而，广大教师对体验教学由于认识不到位，在实践中还存在一些问题，主要表现在这些方面。有的教师搞形式主义，把体验教学当形式，教学过程仓促，学生更多是跟着教师的步骤进行活动，来不及思考感悟，只看到热闹，没有学到门道，教师不注重学生在教学过程中的自我感受和体验的表达，以思想的统一性来面对有巨大差异性的学生，学生也很少有机会发表自己的看法和真实感受，更无法表露自己的思维过程；也有一些教师为了追求“高大上”的效果，在教学情境创设过程中偏离学生的生活，不关注学生的原有生活经验盲目地让学生去体验，导致学生的学习积极性受到影响；此外，教师体验活动浅表化。由于教师缺乏有效引导，教师设计的一系列活动没有进一步引发学生深入思考，学生只沉浮于生活的表象，或将注意力集中在活动的形式上如游戏、小品、电影等，从而忽视了知识的学习以及对问题的深层次的探究，思维没有得到拓展，无法实现从感性认识到理性认识的飞越；还有教学体验单项化，学生在体验活动的过程中过于单一，缺乏生生、师生之间的双向互动，效果不理想。诸如以上种种现象还很多，无法一一谈及。总之，这些表现导致体验教学开展不深刻，学生学习积极性不高，教学效率低下。因此，要想让学生在丰富的体验中爱上道德与法治课，提升学习兴趣，就要提升教师的专业水平和教学能力，进一步优化体验教学。为此，笔者试结合自己的教学实践，就初中道德与法治课堂实施体验教学、构建新型课堂方面谈几点粗浅的认识。

一、 体验教学要具有目标性和个体性

首先，教师要紧紧围绕教学目标开展体验教学，努力提高体验教学的实效性。不论是在课前的预设方面如案例选择、情境创设、方法运用等，还是在教学过程中问题的提出、学生的评价各方面上都要紧紧围绕教学目标展开。因此，需要教师认真研究教材和课程标准，树立起强烈的目标意识，当然，这也是教师开展道德与法治课体验教学的前提和基础。此外，教师在围绕教学目标展开教学，还必须尊重學生的个人感受和独特见解。日常教学中经常发现有的教师只顾体验，忙于让学生看视频，做活动，教学仓促，急于抛设问题和草率自我解答或叫个别学生回答，由于课堂容量大，形式繁杂，学生来不及思考，教师讲解不清楚，教学缺乏反馈和评价，教师无法顾及每一个学生，这种浮于形式的教学很显然谈不上对学生的尊重，很多学生在课堂上处于被动。由于学生个体的差异，每个学生都会有属于自己个性化的体验。因此，教师在此过程中既要考虑到全体学生，又要尊重和接受学生的不同感受，尊重每个学生的独特性，关注每一个学生在学习活动中的独特风格，让每个学生都有属于自己的成功体验，以促进他们个性的成长。

二、 体验教学要具有生活性和亲历性

道德与法治课程以初中学生生活为基础，因此，体验教学不能远离学生的生活，而要关注学生的生活包括学生已有的生活经验、逐步扩展的生活实际及对现实生活的关切。教师要做到以学生为本，把书本知识所涉及的内容与学生实际生活相联系，从具有普遍意义的典型事件中选取体验主题，或以学生喜闻乐见的方式呈现体验活动和根据学生的认知水平和生活经验提出问题，尽可能做到从学生的实际出发，使学生学习身临其境，通过亲身尝试、体验，生动地感知、了解和掌握知识。例如，八上第三课“社会秩序的重要性”这个问题，与学生的生活紧密联系。教师可以结合“交通混乱”现象，让学生体验“混乱无序”带来的问题，体会问题产生的原因和影响，从而明白社会秩序的重要性，即社会正常运行需要次序。另外，由于新课程生活性和实践性很强，因此，教学不能只让学生认真听讲、快速记住现成的结论，而仅仅获得一些课本知识，这种只掌握间接经验的教学还不能成为学生学习活动的全部意义，离实现真正意义上的教学目标差距甚远。只有让学生亲身去经历体验，才会有对大千世界的独特感受和发自内心深处的真切体验，从而掌握了知识、发展了能力、培养了三观。

三、 体验教学要具有情感性和思维型

体验教学的过程不只是一种认识过程，更是一种情感过程，没有情感的认知很难进入人的深层心理，若学生长期接受那种单纯的知识记忆就会感到枯燥无味，学生的学习热情和兴趣就会丧失。因此，体验教学需要教师在培养学生知识与技能的同时，注意激发学生的情感，创设有利于学生体验和感悟的教学情境，使学生在经历的过程中启发情感感悟，引导情感理解，从而让学生从中学到知识，陶冶性情、提升生命品质。另外，体验教学更应启动学生思维，特别是创造性思维。

四、 体验教学要具有主体性和互动性

教学的主体是学生，课堂教学要发挥学生的主体作用。教师要组织好课堂教学，使学生能动地、自主地去体察知识和经验，去认识事物，并且在认识的过程中获得自己的感悟，真正成为认识的主体。反之，作为认识主体的学生如果不亲身参与到教学中，不可能有深刻的体验，也很难真正理解和掌握知识，从而运用理性的思维去看待问题及提出深度的见解。另外，教学的本质是一种交往互动，体验教学也需要生生、师生之间的互动。一方面，教师要让学生之间相互交流互动。例如可以开展小组合作学习，让学生共同探讨问题，或为完成某一任务让学生参与角色的体验，这样做能极大提高学生的课堂积极性，提升学生的学习兴趣。另一方面，教师也不能做个旁观者，也应该主动参与到学生体验活动中去，参与讨论，提出见解，学会倾听学生发言并做出即时评价。

综上所述，要提高道德与法治课体验教学的效果，教师要在教学内容、方法、形式等方面加以研究和探索，努力提高自身学科核心素养能力，只有这样，才能让课堂变得更活跃，学生也才会乐学、爱学。

参考文献：

[1]李惠英.体验教学存在的问题及影响因素[J].中学政治教学参考，2018（5）.

[2]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

作者简介：

严银珍，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第七中学。