基于学科核心素养的高中历史教学研究

韩春燕

摘 要：中华五千年历史的博大精深需要每一个中华儿女都去了解，而且历史是初中以上年级必学的科目，也是高考的重点科目。随着高考难度逐年加深，文综考试中的历史也成为了学生要攻克的一大难关，历史有很多深奥的理论和史实，尤其高中历史贯穿的是世界史，就更加具有难度。因此，为了不让学生用的死记硬背的方法去学习历史，教师要掌握独特教学方法，对历史这门学科的核心素养进行解析，从这方面出发，让学生对历史产生兴趣。本文针对历史核心素养对高中教学的影响和作用进行了研究，发现了过程中的问题并给出了相应的建议。

关键词：学科核心素养；高中历史；教学研究

虽然历史的发展有其一定的时间顺序和脉络，但是对高中生来说，完全理解并都记住还是有很大难度的。想要真正学好这门学科，就要喜欢上历史并且感悟它。我国在2018年8月制订的最新版《普通高中历史课程标准》中又加重强调了注重发展学生历史学科核心素养的教育观念，要求必须将培养和提高学生的学科核心素养作为高中历史课程的主要教学目标，高中历史课程教学必须基于学科核心素养，对教学内容和教学方法进行改善、更新和实施，这种情况下就需要教师不断创新高中历史这门学科的教学方式，改善原有的传统教学方式，更新原来课堂上的教学内容，在历史教材原本内容的情况下增加授课内容。笔者在结合自身教学经验的基础上提出了基于学科核心素养的高中历史教学策略，希望可以通过这种教学思想来提升高中历史的教学水平。

1 历史的核心素养

历史的核心素养是学科育人价值的集中体现，也是核心素养在历史学科的具体化表现，其具体内容带有鲜明的学科特色，是学生学习历史这门学科之后所形成的思想以及带有历史特色的思维品质和对历史的尊重。人文素养的重要组成部分之一就是历史素养，是学生在学习历史文化的过程中逐步形成的基本知识和情感态度以及价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质[1]。历史需要一定的精神内涵，这不仅需要对史实进行严谨的分析，还要拥有对历史深刻的感悟以及浓厚的兴趣。而历史的长河距今已经有几千年，有些隐秘的史实任凭我们翻遍所有的书籍也找不出其中真正的真相，但不是这样我们就不能了解其中的真实，历史的核心素养可以带给我们探索真相的方法，我们只有具备历史这门学科的基本素养，才能去理解更深的历史寓意，了解更多的史实真相，从而看透历史、了解历史。因此，我们要注重培养学生的基本素养，让他们对历史产生兴趣并且想去了解、找出真相，这样才能真正帮助他们提高历史成绩，而且主动研究历史之后才会对这门学科更加喜欢和热爱。

2 基于核心素质提高高中历史教学质量

2.1 基于学科核心素养设定教学目标

高中历史教师在设定自己的教学目标时，应该认真解读并参照最新版《普通高中历史课程标准》这本教学方针，深刻认识并理解历史这门学科的核心素养理论体系的内涵，同时也应该将目前所教年级学生对历史的了解程度和当前的历史课本内容进行结合，从学生的身心发展方面来设定接下来的教学目标和教学内容，进而使得教学能够有效地进行下去。教师可以将教学内容适当地进行调整，例如，在讲“二战后资本主义经济体制改革”这个内容时，就可以更深入地讲解二战后资本主义经济要进行调整的历史原因，并且将其与资本主义的经济改革发展史进行比较和研究，通过不同制度体系进行横向对比，更好的帮助他们认识历史、了解历史，能够帮助他们还原当时的历史事件，对整个事件的大背景进行认识并且能够记住相关的历史内容，了解各个国家当时的处境，也能帮助学生们树立正确的历史价值观。

2.2 基于学科核心素养创设问题情境

问题情境就是通过创设问题的情境让学生自主探索知识，借助问题的设定来使学生主动学习、探索历史的相关内容。这种方法也有助于教师完成课堂教学任务，具备启发性和新颖性，具有很鲜明的教学特色。高中的历史教师应该结合学生自身的学习情况和接受能力以及课堂的教学内容，在课堂上创设丰富多彩的悬念情境来对学生提出问题，以此来培养学生对历史的兴趣以及从这个问题出发阐述相应的历史事件和历史背景。例如，在进行“袁世凯的独裁统治”这个历史事件的教学时，教师可以在课前给学生设置一个悬念：袁世凯无法称帝，而路易·波拿巴却如愿当上皇帝呢？以这个疑点来激发学生求知的好奇心和学习历史的兴趣，在探究和解决问题中推动历史学科核心素养的提升[2]。

2.3 基于学科核心素养培育情感精神

高中历史课堂上的历史情感体验是教学内容中的重要元素，这项体验的主要内容是通过还原当时的历史事件、重现历史情境、渲染历史氛围以及观察历史遗迹这些过程，以此来让学生们感受到历史的感染力，使其对历史产生兴趣，形成情感认知。历史这门学科既拥有神秘吸引人的特点又可能会使人感到无聊枯燥，因此，高中教师应该采取何种策略，精心安排和构建各种相应的历史情境，尽可能多的还原那些历史事件，以此来使学生感悟历史的深厚意蕴，强化学生的学科核心素质这一内容。例如，教师在课堂上进行抗日战争这一历史事件的教学时，可以借助网络收集相关的图片、歌曲和视频，如抗日歌曲、电影、武器装备等，通过制作PPT多媒体的方式在投影仪上放出，这样不仅可以在增强学生情感体验的同时，也可以引导学生对抗日战争的史实进行实证分析，培养学生的史料实证和家国情怀的历史学科核心素养。

2.4 基于学科核心素质构建教学的多元化

历史教学多元化评价体系是培养学生历史这门学科核心素养的重要培养方式。这项体系要求教师根据教学内容和教学目标构建一个多元化的历史教学评价模式，不但要对学生历史知识的理解和技能掌握程度进行评价，还应该对学生在历史学习活动中表现出来的情感态度与价值观进行重点评价[3]。不仅要开展教师评价，还要在学生之间实行学生互相评价、学生自我评价等，进而构建起符合高中历史教学需求的多元化评价体系，促进学生历史学科核心素养的培养，也在很大程度上来说提高了学生对历史这门学科的自主学习性。

3 结论

综上所述，高中历史对于学生来说是一门很重要的學科，而很多学生都认为它枯燥无趣，也因这门学科需要背下来的知识点太多而对其产生厌倦的心理。但历史不仅仅是书本上的文字，它还代表着曾经的鲜活人物和繁盛的古今过往，那是真实发生过、存在过的事物。对于历史素养的积累，也不是一朝一夕就能达到很高层次的，是一个一点一点理解、慢慢产生兴趣的过程。不管是教师的教学方法的改善和教学内容进行更新，还是学生学习态度的培养，都是一个值得去慢慢改变的过程。尽管历史这门学科的教学研究还在不断修改完善中，但是教师的职责和教学任务也要放在首要位置上。教师在课堂上不断进行尝试，开展新的教学方法，在教材原有的内容上根据实际情况自行增加生动有趣的教学内容，都是对学生最好的帮助，使学生真正喜欢上这门学科，将历史的核心素养融入到教学中，使学生提高了对历史这门学科的自主学习性，使他们真正的明白历史的魅力，真正去读懂历史，并且喜欢上历史、感受历史、了解历史。

参考文献

[1]余长辉.时空观念：基于学科核心素养的高中历史教学[J].基础教育参考，2018，18（17）：54-55.

[2]郭巧梅.学科核心素养下的高中历史教学浅析[J].课程教育研究，2018，22（35）：33-34.

[3]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.