让“问题导学”助力于初中化学课堂教学

摘 要：化学是初中阶段学生要学习的一门基础性课程，对学生的科学启蒙和全面发展都具有重要作用，近年来随着初中教育体系中新课程标准改革的不断深入推进，化学课程的教学方法也出现了许多有益的新变化，尤其是“问题导学”越来越受到广大一线教师的重视，如何通过“问题导学”来提高化学课堂的教学有效性已经成为许多教师面临的一个重要教学难题。基于此，本文首先分析了“问题导学”在初中化学课堂教学中的重要作用，接着通过实际的教学案例着重探讨了“问题导学”在初中化学课堂教学中的具体应用策略。

关键词：“问题导学”；初中化学课程；课堂教学效果

化学是初三阶段开设的一门新课程，其课程目标是指导学生全面系统地认识物质世界的客观现象和规律，从而提高学生的基本科学素养，促进学生的未来发展。而“问题导学”是以“以学定教，动态生成”策略为基础而形成的一种新型教学方法，具体是指在课堂上教师通过提问来引导学生学习，使学生能够在发现问题、思考问题和解决问题的过程中逐步掌握化学课本内容，实现“传道授业解惑”的最终课堂目的。近年来随着化学新课程标准在初中阶段的不断贯彻与落实，“问题导学”在初中化学课堂中也得到了越来越广泛的应用并且取得了一定的教学效果。

一、 “问题导学”在初中化学课堂教学中的重要作用

（一） 有利于巩固学生的化学知识

化学是从分子和原子层面入手对物质进行研究和创造的一门基础自然科学，包含的知识范围比较广泛且大多是枯燥抽象的公式、定理、概念和数据，对于初中学生来说有比较大的学习难度。而问题是知识的延伸和拓展，其立足于知识又高于知识，通过在初中化学课堂教学中应用“问题导学”，将复杂的化学知识提炼成条理化、清晰化的化学问题，就可以为学生明确学习的重点和难点，使学生的课堂学习更加轻松、更加具有目的性，从而巩固学生的所学知识，促进学生构建起完善细致的化学知识体系。

（二） 有利于加强师生之间的交流

在以往的初中化学课堂教学中，教师往往是严肃权威的形象，只知照本宣科地给学生讲解化学课本上的知识，对于学生的学习感受和学习能力则不够关注，这就使得化学课堂中的教师和学生很容易出现割裂感，无法形成和谐统一的教学局面。而“问题导学”就可以很好地改变这一情况，通过问题互动师生之间的距离被大大缩短，一方面可以活跃课堂氛围，帮助教师了解学生的学习实际情况，从而强化教师的教学主导作用，另一方面也可以调动学生的学习积极性，使学生能够紧紧跟随教师的指引循序渐进地学习。

（三） 有利于培养学生的学习思维

教师的教学出发点不仅仅在于传授学生完整的课本知识，提高学生的考试成绩，更重要的是培养学生的思维、态度等无形学习素养，使学生能够充分掌握学习的精髓和奥妙。“问题导学”是一种开放式的教学方法，在课堂中教师可以向学生进行提问，学生也可以向教师主动发问，通过这样双向性的学习交流就可以突破教材的固定限制，有效锻炼学生的发散性和灵活性学习思维，使学生能够对化学知识融会贯通，举一反三，从而提高学生的学习效率和学习质量，促进学生的后续深入学习。

二、 “问题导学”在初中化学课堂教学中的应用策略

（一） 合理创设问题情境

问题情境是“问题导学”的重要基础和基本保障，只有在良好的问题情境辅助下，教师的提问和引导才能自然而然，水到渠成。因此在初中化学课堂教学中应用“问题导学”教师就要改变以往生硬直接的提问方式，而是为学生创设出合理的问题情境，将问题内容有机融入多样化的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使学生体验情境的过程变成解答问题的过程。比如在教学《燃烧与灭火》这一课时，教师就可以利用多媒体给学生展示物品点火以及使用水或灭火器灭火的全过程景象视频，创设出具象化的教学情境，而后在学生集中精神观看视频的同时向学生提问：这些物品的燃烧过程有什么共同点，其中发生了怎样的化学反应和变化，从而使学生的思维得到顺畅迁移，提高教师的提问效果。

（二） 注重问题设置的层次性

初中化学课程的教学是一项长时间的实践活动，对于大部分学生来说都无法在短短的课堂45分钟内完全掌握理解化学知识。因此在初中化学课堂教学中应用“问题导学”教师就要从教学实际情况出发，特别注重问题设置的层次性，遵循“由易到难，由简单到复杂”的基本原则向学生提问，从而引导学生从小处着手不断深入，使学生在解决小问题、挑战大问题的过程中逐渐增强自身的学习自信，达到事半功倍的课堂效果。比如在教学《性质活泼的氧气》这一课时，教师首先可以提问：大家对无处不在的氧气有什么感知，指导学生从生活的角度自由发言并进行课程导入，而后向学生提问：氧气有哪些性质，实验室制取氧气的化学原理和注意事项有哪些，通过这样不断递进的问题使“问题导学”形成完整的教学链条，促进学生获得更加全面的学习体验。

（三） 引导学生自主探究问题

教师提问的对象是学生，只有学生真正对问题进行思考才能使“问题导学”产生实际的教学作用。因此在初中化学课堂教学中应用“问题导学”教师就要对课堂时间进行合理分配，给学生留下足够的发挥空间从而引导学生自主探究问题，使学生能够掌握课堂学习的主动权。比如在教学《金属与矿物》这一章时，教师就可以向学生提出问题：镁、铝、铁、铜在空气中点燃会发生什么变化，其化学原理是什么，组织学生以此为主题分组讨论，促进学生在碰撞中对问题答案进行辨析理解，而后再指导小组学生带着问题合作进行有关实验，使学生能够在实验中检验自身的思考正确性，从而使问题贯穿于学生学习的始终。

三、 结语

综上所述，“问题导学”对初中化学课堂教学的促进作用是显而易见的，教师可以从问题情境、问题设置以及问题探究等角度出发对現有的课堂教学模式进行适当改进，从而提高课堂的教学效果，使学生的化学学习更加科学合理。

参考文献：

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作者简介：

郑丽英，福建省南平市，福建省顺昌县教师进修学校。