信息化环境下教学发展的思考

吕凯 赵靖华 李明岩 赵铠楠

[摘 要] 随着信息化环境在高校中的普及，如何实现信息技术和教学的融合，高效地利用信息化技术提高教育水平，是目前共同探讨的问题。本文对信息化教学的发展趋势做了简单明了的分析，对近年来信息化教学在高校中的研究进行了数据统计，对目前高校中成熟的信息技术进行了介绍，以求信息化环境下教学方式的发展创新，为高校的教学发展提供参考。

[关键词] 信息化环境；教学模式；MOOC教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 02-0074-02

一 引言

随着时代的发展，现代教育发展的主要趋势已经是信息化教学[1]。当前，信息化教学主要是教师通过现代教育媒体、各种教育资源和方法进行授课，但是这并不能全面的诠释信息化教育的本质，信息化教学区别于传统教学不仅仅表现在信息技术的各种支撑，而是教学方法和教学观念的改变，本文认为信息化教学的主要特征是如何在信息化环境下实现教学和信息的无缝融合，这不仅仅是单纯地把信息化应用于教学，更是如何实现信息化教学理念及教学方法的一次重大变革。因此，在信息化时代，教师不但要具备传统的教学理念和方法，更要具备良好的信息化教学能力，这样才能提高整个高校的教学水平，顺应时代的发展要求，推动信息化教学的发展，满足信息化时代学生的学习要求[2]。

二 信息化教学的趋势

1 教学思想的变革

在大部分高校中，教师还不能完全正确使用信息化环境以及认识信息化教学带来的积极性和重要性，很多高校投入了大量的人力和物力来建设信息化配套的资源，但利用率不高或者不能积极到各种信息化教学模式当中，对于各种信息化竞赛，教师积极性不高，而且不能把竞赛取得的经验和成功有效地应用到教学当中。因此，对于信息化教学带来的各种优势还有待宣传，不仅拥有信息化环境，更重要的是使教师具备信息化教学的能力，为教学的变革带来更为重要的推动作用，使信息化教学得到普及[3]。

2 业务水平的提高

随着互联网技术的发展，现代大学生更倾向于使用信息化的技术来学习知识，新的教育模式对高校教师提出了更高的要求。但是由于很多教师年龄较大，已经习惯于传统的教学模式，对信息化的教学模式和方法难以适应，加之计算机操作水平有限，这也制约了高校信息化教学的普及和开展。因此，信息化教学不仅仅是教学思想的转变，也要求教师不断地提高自己的业务能力，必要的培训不但可以提高教师的信息化素质，对高校的整体发展也可以提供持续的保证。

3 高校设备的更新

信息化教学对高校硬件设施的要求日益提高，目前很多高校的教学设备还比较陈旧，甚至部分高校的网络还不够稳定，这严重限制了信息化教学的发展，阻碍了教师和学生之间的信息化交流，影响了信息化教学活动的开展。因此高校必须大力改善教学设备，优化硬件的设备水平，保证信息化教学得以顺利实施，实现教育信息化对学生全面发展的促进作用。

4 科学的信息化教学理念和目标

科学的信息化教学理念是能够利用信息化环境推动教学的发展，先进的教学理念应该把学生作为学习的主体，不仅仅是教师，两者的地位是同等的重要，在教学过程中，当教师和学生达成共识，把传统的师生关系变为互动对话的教学模式，确保二者在学习过程中的地位是平等，才能充分发挥教学的能动性，更好地达到信息化环境和教学的无缝融合，从而使教师和学生在互动的过程中共同完成学习，使教师和学生共同得到进步和发展[4]。使教学模式形成认识-实践-再认识-再实践的循环过程，不断地提高信息化教学理念，使其更好的指导信息化教学实践，更好地适应时代教学的潮流[5]。

教师利用信息化环境完成教学目的是为了让学生接受所授内容，而不是单纯地追求信息化环境的使用。合理的使用信息化环境，适当的与学生进行互动，调动学生本身的积极性，高效地实现教学目的，培养学生利用信息化技术学习的能力，定期的讲授利用信息化环境学习的方法，提高学生的自学能力，使学生在信息化技术快速发展的时代更好地发展和进步，从而使制定的教学目标更加符合学生的发展和教师的发展[6]。

三 新工科背景下的教学策略

国内外高校学生常见的学习方法目前还是“浅层”学习，“浅层”学习是指学生被动地接受所学的知识，并不能长时间的记忆，对这些知识只是单纯的掌握，为了应付考试而学，并未深刻理解或者长期认知。“深度”学习是指学生主动的分析、认知、记忆所学的知识，它涉及对新知识的批判性分析，对问题的自主解决方式，这不仅仅是一种学习方式，也是一种学习态度，对学生自身学习能力和分析能力有积极和实质性的提高。因此，“深度”学习者具有较高的学习技能，是自主的学习者。目前高校越来越重视“深度”学习方式，并致力于设计以学生为中心的学习环境，从而发挥学生的能动性和潜力，使学生从被动学习变为主动学习，从传统的以教师为中心的学习模式转变为以学生为主体的教学策略，让学生能够将所学的知识真正的应用于快速发展的技术和世界中。而且“深度”学习是挖掘学生潜在能力和获得学习成果的关键，学生的学习方法越得当，获得的学习成果就越多，通过新知识和已有知识的结合，在学习过程中构建新思想。

慕课是“互联网+”时代的一种信息化教学模式，它的出现改变了传统的教学模式，不以时间和空间为限制，增加了学生的学习方式，丰富了教学资源的形式，提供了多样化的学习手段，人们从慕课的形式、内容进行研究，使慕课在高校中快速地得到普及。但是慕课在发展过程中仍需改进，可以从优化课程设计，改进教学手段，加强师生互动等环节对慕课的形式进行优化，从教的层面创造平等、积极参与的学习环境，提供有效、及时的学习支持，开展丰富、多样的学习活动。从学的层面以目标为导向，推进教學进程[7]。加强学习者之间的协作交流，推进同伴互评[8]。

微课是近年来教学改革的一股热潮，微课是基于某个知识点或教学环节而设计的一个可视化的优秀资源，时间大约在5分钟左右。与传统资源相比，微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、使用方便、半结构化、易于扩充等特点[9]。而且学生可以在琐碎的时间内进行学习，提高学习效率。但目前的微课还是以教师讲授为主，学生还是单纯的接收者，有时并不能完全地进入学习状态，加强微课的互动性，增加适当的练习，不但可以检测学习效果，还可以让学生成为学习的主体。因此加强微课在教学理念，教学活动，教学策略等方面的调整与完善，将进一步助推微课优质化，提升微课内容的针对性，实现教与学效果的最优化[10]。

大部分教师能将教学和信息化前沿技术有效地结合起来应用于教学，而且取得了很好的教学效果，相信这些教学模式和方法将会在高校中普及。翻转课堂教学模式作为一种颠倒课堂性的教学模式，目前在国外非常流行，这种教学模式实现了知识讲授在课外，知识内化在课堂，重新规划了教学的流程，提高了学生的学习效率。翻转课堂把学习者作为教学模式的中心，突破了传统的课堂模式，体现了新的教学理念。实现了信息化环境与学习方式的完美结合，推动了教学的发展，同时多样化的课堂形式，把学生的积极性完全调动起来，使学习自主的学习知识，而不是传统的灌输内容，而且加强课前任务布置，促进学生完成学习内容，加快知识的内化，也提高了学生整体的学习能力。

“翻转课堂教学模式”等新技术，教师虽然都在关注，但由于新技术的学习存在一定困难，教师使用这些技术的比例还是很少，这些新技术和教学的融合还有待加强，从而促进教育的整体发展。

四 结语

信息化环境下的教学模式和方法是“互联网+”时代教育改革和发展的主题，科学不断发展，智能化环境越发普及，教学的模式需要不断地进步，师生之间的关系已不再是单纯的教与学的关系，而更趋于平等，更加尊重学生的个性化需求，各类不同的教学模式和方法在相互交叉，相互促进，在这一背景下教学模式的创新越来越多，我们在利用新理念、新技术的同时，也要理性地看待新技术革命带来的有效性，不要陷入为“技术而技术”的误区，要将新技术和教学理性的融合，为推动信息化环境的教学起到推动作用。

参考文献：

[1]胡琼.提升高职院校教师信息化教学能力水平的研究[J].现代经济信息，2016（02）：457-458.

[2]吕宏.信息化教学资源在中职教学改革中的应用探究[J].求知导刊，2016（03）：136-137.

[3]钟绍春.信息技术支持的教学创新[J].中国教育信息化，2013（01）：9.

[4]周坤亮.信息化教学设计研究综述[J].南京晓庄学院学报，2011（01）：64-67.

[5]钟绍春.关于信息技术促进教学方法创新的思考[J].中国电化教育，2013（02）：106-110.

[6]李军民.信息化技术与教学过程无缝融合的研究[J].技术与创新管理，2014（06）：104-106.

[7]胡小勇.信息化教学模式与方法创新：趋势与方向[J].电化教育研究，2016（06）：12-19.

[8]刘菊.教育研究中的系统科学进展与应用[J].远程教育杂志，2011（02）：26-32.

[9]齊悦含.网络环境下研究性学习支撑环境研究[J].才智，2012（04）：162-164.

[10]刘强.高校教学科研一体化及其在人才培养中的作用[J].科技视界，2014（02）：18.

（责任编辑：张宏玉）