案例教学法在普通化学教学中的应用

杨光瑞 王海荣 姚文志

摘 要：文章在普通化学教学中引入案例教学法，并介绍了案例教学法的实施过程及优点，理论和实践相结合，提升了教师自身素质的同时提高了课堂教学效果。现作如下阐述，以期为广大教育同仁提供借鉴。

关键词：案例教学法；普通化学；教学效果

案例教学法最早起源于1870年哈佛大学的法学教育，是“哈佛教学模式”的特色和精髓。舒尔曼认为：将某些事物称为案例，就是做出了一种理论诉求[1]。李忠如说：“一个案例就是一个包含着疑难问题的实际情景的描述，是一个教育实践过程中的故事。”[2]案例的构成包括：①有一个材料；②这个材料中隐含着若干问题和方法；③通过讨论又可以引申出不同的意义。

随着研究的深入和学科的发展，化学作为一门基础学科，已不断渗透到材料、生命、环境、能源、食品、海洋、地质、土建等学科领域中。经过长期的教学实践与探索，我们在普通化学教学中实施了案例教学法，现将实施方法和实施效果汇总如下。

一、案例教学法的实施

（一）案例介绍

普通化学第二章第四部分讲授的内容为大气污染，上课之前笔者查阅了大量的资料，最终精心挑选与大气污染相关的“雾霾”作为典型案例，以视频的形式展示给学生。例如，课堂开场先以视频播放大家切身感受到的我们国家的雾霾情况，同时联系当时正在召开的十九大提出的“打赢蓝天保卫战”，引出1952年伦敦烟雾事件。对于这类与大家切身利益密切相关的新闻事件，学生特别感兴趣，课堂参与度非常高，课堂气氛非常活跃。

（二）问题的提问

根据上述案例设计适当的情景问题，如什么是雾霾？雾霾的形成原因？历史上有哪些国家有过大规模雾霾？他们治理的措施有哪些？有哪些成功的经验可以为我们所用？我们国家召开的十九大提出了哪些“打赢蓝天保卫战”的整改措施？并要求学生带着上述问题去图书馆查阅与此相关的资料，且在下一次课上以小组讨论的方式来解答上述问题。

（三）分組及课堂教学

将学生分为5个小组，每组10名学生，遵循“有差异分组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行分组。课堂教学是课程教学改革中非常重要的一部分，整个教学过程体现了一个“学”字。学生学习讨论时间为30分钟左右，教师的讲授时间则在10～15分钟为宜。学生自主查资料的效果是课堂成功的保证，如果学生课前查资料敷衍了事，课堂将无法按照预想的模式来进行，所以课前要先检查学生的查资料总结情况，针对上次课提出的问题，分小组让学生展示自己的查阅结果，在学生展示过程中给予点拨和引导。在学生反复讨论的过程中，不要急于就问题本身作出回应，而是要掌控全局，适时引导。

（四）案例总结与扩展

针对上述问题所涉及的大气污染知识及相关的治理措施进行归纳总结，引导学生举一反三，用普通化学基础知识来解答生活中遇到的一些问题。由于学生参与度和热情都非常高，教师可以趁热打铁，提出一些相关案例让学生进行课外讨论。比如“火力发电厂如何为‘打赢蓝天保卫战做贡献”“作为一名当代大学生，你如何为‘打赢蓝天保卫战贡献自己的一份力量”，进一步扩展案例。

二、案例教学法的优势

一是提高教师教学素质。案例教学法对教师自身素质要求非常高。要想上好一堂案例教学课，教师必须在课前投入大量的时间和精力查阅相关文献，寻找合适的与化学基本原理相关的工程实践案例，设计与本讲教学内容相关的合适的问题情境。案例教学法的实施能极大地提高教师的教学素养。

二是提高学生学习效果。以往的教学往往都是“填鸭式”教学，教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地接受教师所传递的信息，但是效果并不理想。案例教学引入课堂以后，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者，带着问题去寻找答案，锻炼了独立思考、主动学习的能力。

三是有助于理论和实践相结合。案例教学法在理论和实践中架起了一座桥梁，可帮助学生在实践中有效运用所学的化学基础理论知识解决实践中遇到的一些问题。

参考文献：

[1]朱迪思.H·舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾，译.上海：华东师范大学出版社，2007：17-18.

[2]王 璟，王清华，王春华.案例教学法在军事院校大学化学课程教学中的应用[J].高等教育研究学报，2013，36（S1）：94-96.