浅谈“活读、活记、活学、活用”在写作教学中的重要性

罗小锋

活读是积累的涵养，活记是创新的基石，活学是方法的精髓，活用是实践的点睛。

——题记

写作能力是学生综合能力的体现，它可以集中性反应学生的语文水平和能力，而写作教学又是语文教学的一个重要组成部分，是对学生字、词、句、篇的综合训练。在小学阶段必须要着重培养学生的写作能力，要对写作教学加以重视。下面我将浅析自己对小学生写作能力的几点建议。

一、以“活读”为线，培养朗读水平

作为一名语文教师都有着一定的朗读水平，而诵读文章是语文教学必不可少的片段。众所周知，朗读课文不仅要有一口流利的普通话，而且要有较强的朗诵水平，通过诵读再现课文或者文章的语言、节奏、格调、情趣、意味，让读者和听者从“活读”中感受文章的韵味及感情。那么作为一位小学语文教师该如何通过“活读”培养学生的朗读兴趣呢？

（1）在示范中激发朗读动机

有动机才有行动，教师在教授写作教学前可利用“活读”法朗读范文，唤起学生对朗读兴趣的动机。当学生产生朗读动机后，朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。随着语言技巧的提高，学生辞不达意、言不及义的现象就越来越少。

（2）在模仿中锻炼朗读能力

模仿和练习是朗诵能力提高的必经之路，也是小学写作教学激起兴趣的一条途径，教师在写作能力培养中可采取多种形式和方式进行模仿和练习。比如，单人朗诵、多人朗诵、班级朗诵、校级朗诵等。各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……如果能够最佳程度地优化组合，可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且可以获得扎扎实实的效益。许多教师已经进行了非常有益的尝试，并且取得了成功的经验。在教学实践中，我总结出这样一个“五步读书法”：第一遍大声朗读，读准字音，读通课文；第二遍快速，朗读了解内容，理清脉络；第三遍自由研读，圈圈划划，质疑解难；第四遍反复品读，体会情感，分析特色；第五遍大声诵读，增加积累，加深体会。一篇课文经过多种形式的反复的阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。

（3）在背诵中渗透朗读情感

背诵课文是小学语文学习的必要部分，背是记忆、诵是诵读。通过背诵增强语感，渗入情感，感受文字的优美，从中培养孩子对文字的热爱。现在教材里的课文，虽说不是篇篇经典但不失童趣。可是，光背诵课本中的篇章是不够的。我的看法就是让孩子从小去背一些传世名篇，由浅入深，先背《陋室铭》，再背《爱莲说》《醉翁亭记》《桃花源记》《岳阳楼记》《滕王阁序》等等。比如《滕王阁序》中有一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这是王勃盛赞滕王阁的名句，现在在三年级的课文里就有了。此句的格式对孩子写作就很有帮助，可以模仿去写景色。这样的句子和文章就应该背。但背诵要做到“死去活来”，如《桃花源记》中有一句“阡陌交通，鸡犬相闻”，你带孩子到农村去看他就明白了，这样的句子孩子永远也不会忘记的 。

好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的语句、铿锵的声韵、周密的谋篇，不知不觉，变成自己能力的一部分；加上博览群书，深思精研，将他人的感受，比照自己的经历，于是写作起来就会文思如泉涌。

二、以“活记”为线，奠定写作基础

“不及跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，积累好词佳句是奠定写作的基石。在理解好词佳句的意思中去记忆，采取有意义的记忆方式储存在大脑中这为“活记”之法。活记是借鉴的因子，因子越多文字修养越高。思想、素材、感受乃至语言表达方法都会在不知不觉中保存在大脑之中，这时学生的笔头才会有一种随手拈来，文字滚滚的活力。

那么，如何日积月累以达到从量到质的变化呢？首先，我们自身不能小觑渺小的力量。当年秦始皇没有意识到两个农民领导的起义可以推翻自己的霸权；而现在的蝼蚁筑穴甚至可溃一条江堤。渺小的力量凝聚起来是强大的，可怕的。我们只有正视这些看似渺小的事物，懂得在生活中积累的重要作用，懂得积少成多，水滴石穿的力量。

其次，我们要有一颗恒心。有位哲人说过：“毅力是人类灵魂的最高统治者。”没错，毅力让包括人类在内的世界万物得以生生不息，蓬勃繁衍，创造了历史的辉煌。愚公之所以能搬动大山，离不开他那坚定不移的信念和坚持不懈的决心。只有那一颗充满毅力的恒心，才能日夜把那小小的水滴砸向石头，若是某一滴水半途而废，则无法成就“石穿”。这便可见得恒心的重要性。

但是，不小觑渺小的力量和有一颗恒心我们就能积累力量吗？我们还需要懂得积累适合自己的、正确的经验。若是不在意把错误的东西渐渐积累，那将演变成难以变更的坏习惯，危害自己的生活。所以，我们还需要一双慧眼，选择正确的经验加以积累，以成大器。

三、活学活用，触发写作灵感

生活是寫作的源泉，源头盛而文不竭；写作是生活的写照，写法活而文则灵。如何让小学生“活学活用”从而触发写作灵感呢？

（1）学——“工欲善其事，必先利其器”，在“活读”和“活记”的基础上去学习写作的方法与技巧，而教师在教法上尽量采取灌输法和引导法相结合的教学方法，教师利用多媒体和现代科技教学手段来丰富学生的学。

（2）说——说是写作的基础，说包括：发言操练、独白、对话、即兴表达等语言组织，说能体现一个人的口才能力，而口才能力则是一个人的文化底蕴。通过多说的动态形式体现“活学活用”的妙处。

（3）悟——教师在教授写作时利用多媒体或者现代教学手段让学生感悟语言的韵律之美，在音乐的动态中形成丰富多形的想象空间。

（4）写——写作能力的培养最终目的在于会写、能写，让学生摆脱写不出的困扰，在“活读”“活记”的基础上体现文笔，而多写可以活络思维，提高语言组织能力，宣泄情感，提高思想深度，让学生从中获得满足感和成就感。

写作教学是件不容易的事，以新课改的观念把“读”“记”“学”“用”相互融合，开阔学生的视野，循序渐进地教授，有节奏地去引导学生。用童心、爱心、耐心去实践写作能力教学，以广博的知识、辽阔而富有个性的空间去创造教学。小学生虽然未出茅庐，却有着种种美丽的梦想，虽然羽毛未丰，却时时向往蓝天。教师要相信他们的潜力和未来。他们既然先前在父母的鼓励声中一步步地学会走路，一字一句地学会说话，那么他们也一定会在教师的热情鼓励下，逐步学会用笔来说话，学会用笔来描绘多彩的人生，学会用笔来讴歌火红的时代！

【参考文献】

【1】刘贵峰.沿着“读”的路径“出发”【J】.语文知识，2017（05）

【2】桂敏.浅析在情境中培养小学生的语言能力【J】.科学咨询（教育科研），2017（02）