浅谈如何提高初中英语听说课型的有效性

龙俊宇

【摘要】  目前，由于缺乏语言环境和气氛，我国大部分初中学生的口语水平较低，多数学生的语音语调存在严重的不足，所以很难开口说一句完整的英语，更无法流畅地用英语进行交流。在“人机对话”实施的背景下，对学生的听说能力提出了更高的要求。因此在日常教学中，教师应为学生创造良好的语境，搭建实用的平台，耐心地指导学生，通过自我积累提高学生的听说能力。

【关键词】  人机对话 英语教学 听说课型 听说能力

【中图分类号】  G633.41                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-187-01

近期，本县举办了2018年度初中英语优质课比赛，我有幸担任了评委工作，认真地观摩了两天，学到了不少新的教学理念和新的教学模式，但也有些许疑惑。本次赛课的主题为“如何提高听说课型的有效性”，但仍然有少部分老师没有突出这一主题，甚至把听说课上成了阅读课。从2019年起，我市将全面实行“人机对话”的考试模式。在这新课改的背景下，如何利用有限的课堂时间提高学生的听说能力成为了热门的话题，同时也成为了令英语教师（尤其是农村英语教师）头痛的一个问题。本着抛砖引玉的目的，本文将从以下两大方面对这一课题提出自己粗浅的想法，與初中英语教师共勉。

一、“听”的教学

1.技巧的指导

在“人机对话”新课改的背景下，听的目的是为了促进学生的读和说。所以，在平时的听力教学过程中，教师应重点培养学生把握关键词的能力;指导学生仔细体会标准的语音语调和英语朗读的基本技巧并加以模仿。同一个句子，在不同的语境，表达不同的感情色彩，会有不同的语调。

2.问题的设置

在播放听力之前，老师要合理设置适量的问题，让学生明白要听什么。这样听起来更有针对性。同时，学生可以根据老师设计的问题大胆预测听力内容，为了证实自己的猜测，学生的注意力会更加集中，准确率必定会更高。怎样的问题才算合理？不同文本有不同的目的，自然有不同的设置讲究。如课前导入热身的，因为这个活动本身的目的就只是铺垫和引入课文内容，所以一般只要解决who和what两个问题即可。以外研版八年级下册Module 9 Unit 1为例（以下同）。Activity One的大致内容为Lingling打电话找Betty，因为和朋友之间有一点误会，想求助于Betty，但接电话的是Betty的妈妈，Betty的妈妈叫Lingling跟她一个在Helpline工作的朋友联系，并提供了她的号码。针对这一内容，可以设置这两个问题，问题一，Who are speaking on the phone？问题二，What are they talking about？对于正式课文内容，为了让学生在课堂上能熟悉文本，除了以上问题之外，可以适当添加有关细节的问题，比如when，where，how和why等，如Activity Two，可以设置以下问题：（1）How is Amy different？（2）When did the problem start？ （3）How many suggestions does the helpline give to Lingling？（4）What are the suggestions？等问题。形式上可以寻寻渐进，先易后难，从判断题或选择题，最后到简答题。

3.播放的模式

简短的听力材料，可以一次性听完，对于较长的材料，可以根据文本的意思分段播放。无论哪种模式都必须完整听完，切忌逐词逐句播放。这样有利于学生对文本的理解，对英语朗读技巧的了解，更有利于对学生语感的培养。

二、“说”的教学

1.强化输入，增强学生的自信心

在词汇教学中，教师应该把单词的发音放在首位，尤其是音节的划分，要求人人过关。这是一举多得的工作，既夯实了学生的语音，又有助于学生对单词的记忆;在句子的教学中，要引导学生学会连读、失去爆破和重读弱读;在句群的教学中，则关注语调和停顿。如，在Activity 2 解决完教师设置的听力问题之后，就要要求学生反复模仿，特别是语音和语调的模仿，直到学生能独立流利地、自然地说出来才能进行下一个环节的教学活动。学生只有在这样反复的听和模仿之后，学生才有自信开口说。

2.构建情景，刺激学生开口说英语

语言的表达离不开语境，因而，英语口语教学离不开情景，需要围绕一定的事件、人物等来进行词、短语的融合。笔者在口语教学中，结合教学内容与学生的实际情况，构建一定的语言情景，刺激学生开口说英语，帮助学生真正的感知英语语言的具体形象，变被动的英语口语学习为主动开口说。如：在学习“感叹句”教学内容时，学生单纯的背诵英语教材中的特定句子，更多的是没有情感的去说，失去了口语教学的意义。我打造了一个“无声表演”情景，即：老师用动作模拟，刺激学生用英语表达。诸如：在炎热的夏天，我走到空调前面或电风扇下面，一副凉爽表情，学生则马上说：How comfortable/cool it is！等等，之后让学生相互配合，一个模仿一个猜，学生纷纷投入感情，认真的进行口语练习。

3.开展实践活动，强化学生开口说英语

笔者在教学中开展多样化的英语实践活动，进而来强化学生开口说英语。如：定期的开展English corner，talkshow等活动。并合理的运用班队活动课、自修课或英语课前10分钟的时间，让学生自由运用这些时间进行英语口语交际，可以是上台演讲，也可以是学生之间的英语对话等等。给予学生开口说英语的平台，让学生感受真正的英语语境，并在这其中提升自我的英语口语运用能力。

总之，初中英语听说课型的教学一直以来都存在着一定程度的不足。这些问题的存在，严重制约了初中生英语口语能力的提高，也影响了初中生后续的发展，使得很多初中生养成了哑巴英语的习惯。在“人机对话”这一新的课改背景下，初中英语教师就应当采取适当的策略，来帮助学生更好地进行口语练习;通过使用不同的教学方法以及构建多样化的评价方式，来鼓励学生张口说英语，从而进一步提高学生的英语口语水平，实现有效教学。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王永泽.初中英语听说教学课型中听说策略指导的有效性之课堂研究[J].《教育科学（引文版）》2016年第06月.

[2]何永华.运用情境教学法，提高初中生的英语口语水平[J].语数外学2014（8）：32-32.