关于激发手术室实习生主动性的带教方法研究

冯彦丽

【摘 要】目的：分析不同带教方法在激发手术室实习生主动性的应用效果。方法：从我院手术室实习生中抽取82名，选至2015年3月-2017年10月，将其随机分成2组：40名对照组采用传统带教，42名观察组采用一对一带教，分析和比对2组的教学效果。结果：观察组学习主动性优良率为97.6%（41/42），比对照组的80.0%（32/40）高，差异显著（P<0.05）;观察组的理论知识、操作技能、护理风险、护理安全缺陷评分比对照组高，差异显著（P<0.05）。结论：在手术室实习生带教中实施一对一带教，能激发学习主动性，增强对理论知识的掌握，提高风险意识，值得学习。

【关键词】手术室;实习生;一对一带教;应用效果

【中图分类号】R472.3【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2018）03--01

手术室是医院抢救、手术治疗患者的主要场所，器械种类多、环境特殊、专业性强，因此不断提高着对手术配合的要求，导致传统的带教方法不再满足需求。为提高实习生的学习主动性，提升教学质量，探求合理、有效的带教方法成为当前急需解决的问题[1]。对此，本文对我院2015年3月-2017年10月收治82名实习生进行分析，探讨了不同带教方法的应用价值，报道如下。

1 资料和方法

1.1 资料

从我院手术室实习生中抽取82名，选至2015年3月-2017年10月，将其随机分成2组：40名对照组中，女35名（87.5%），男5名（12.5%），年龄20-24岁，平均（22.9±0.6）岁;本科生25名（62.5%），大专生12名（30.0%），中护生3名（7.5%）。42名观察组中，女36名（85.7%），男6名（14.3%），年龄20-25岁，平均（23.0±0.5）岁;本科生26名（61.9%），大专生12名（28.6%），中护生4名（9.5%）。82名实习生均了解本研究目的，签订知情同意书。2组一般资料无统计上的差异（P>0.05），可以比较。

1.2 方法

对照组采用传统带教，由医院带教科室制定教学大纲、带教方案，安排多名带教老师依据教学方案，对实习生进行非固定的带教，时间为1周，于每周周五进行教学总结，回答实习生学习中遇到的问题。观察组采用一对一带教，教学大纲类似于对照组。让经验丰富的护理人员做带教老师，每位老师带领一名实习生，具体操作为：指导实习生的各项操作，观察她们操作过程中出现的错误，并及时纠正。告知实习生需要掌握的理论知识，及它们的重要性。定期检验教学效果，明确自身教学存在的问题，和实习生共同学习和进步。一般来讲，手术室护理教学内容为：实习生初入手术室，常出现不良心理，因此老师需要在进入手术室前，需要向实习生介绍科室环境和可能出现的问题，让实习生提前做好心理建设。讲解灭菌的重要作用，亲自示范各项操作，如刷手、手术服穿脱等，随后让实习生自己上手，及时指出和纠正错误。此外，还要讲解相关的护理技能，如静脉通路的建立、手术配合等。

1.3 判定项目

（1）观察2组实习生的学习主动性，用调查问卷的形式判定，分为优、良、差三种。（2）观察2组实习生的考核结果，包括操作技能、理论知识、护理风险评估、护理安全缺陷，总分100分，得分越高成绩越好。

1.4 统计学方法

选用统计软件SPSS18.0分析数据，学习主动性属于计数资料，考核结果属于计量资料，分别用百分比、标准差的形式表示，并分别实施t、卡方检验。P<0.05，差异显著。

2 结果

2.1 学习主动性比较

观察组学习主动性优良率为97.6%，其中优18名，良23名，差1名。对照组学习主动性優良率为80.0%，其中优15名，良17名，差8名，差异显著（=6.509，P=0.011）。

2.2 技能考核结果比较

观察组的理论知识、操作技能、护理风险、护理安全缺陷评分比对照组高，差异显著（P<0.05）。

3 讨论

临床带教作为实习教育中的重要组成，对提高实习生的实践能力，巩固理论知识具有重要作用，因此如何在有限时间内培养高素质人才，实现教学目标成为当前的研究重点[2]。一对一带教模式是临床上常用的带教方式，相较于传统的带教方式，教学计划更有针对性，有助于激发实习生的学习主动性，增强自主学习能力。在具体带教中，通过对教学成果的考核，不但能掌握实习生的学习情况，还能帮助带教老师更好的了解和解决自身问题，从而提高教学质量[3]。同时，通过教师、实习生深入科室面对患者，一方面能帮助实习生明确服务对象、工作内容，另一方面能增强他们的适应能力，促使其更快适应自己职业。

本研究中，观察组经由一对一带教后，学习主动性优良率为97.6%（41/42），比传统带教对照组的80.0%（32/40）高，差异显著（P<0.05），说明一对一带教方式的实施，能激发实习生对手术室护理知识的学习主动性，提高学习效率[4-5]。在技能考核结果上，观察组的理论知识、操作技能、护理风险、护理安全缺陷评分均高于对照组，差异显著（P<0.05），进一步证实一对一带教的临床价值。

综上，在手术室实习生带教中实施一对一带教，能激发学习主动性，增强对理论知识的掌握，提高风险意识，值得学习。

参考文献

李贞贞.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（16）：123-124

郭永萍，邓流菊.解析对手术室护理实习生使用一对一全程带教法进行教学的临床效果[J].当代医药论丛，2015，22（3）：170-170

谭菊花，李豫，孟淋，等.递进式带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].转化医学电子杂志，2017，4（2）：91-92

周亮，向荣.微课程在手术室实习生带教中的应用探讨[J].当代护士（下旬刊），2017，12（7）：163-164

王雪.对手术室实习生带教方法的探讨[J].饮食保健，2017，4（3）：259