小学中年级阅读活动中的“以读引读”策略

景丽萍

【关键词】 小学语文; 中年级;阅读活动;以读引读;策略

【中图分类号】 G623.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0099—01

随着新课程改革的深入推进，海量阅读活动得到了广泛的认同和重视，学生的阅读兴趣得到了激发，习惯得到了培养。但是，纵观阅读教学现状，班级阅读书目不能形成序列，教师推荐书目随意盲目，课内阅读时间不能得到有效保障，学生阅读材料种类单一，整体活动质量还有待提升，这都对教师提出了新要求。如何改变现有思路，扭转阅读现状呢？新课标指出，语文教学应以课堂为轴心，引入课程资源，通过多种语文活动，把课内学习延伸、拓展到课外生活，从而提高学生的语文能力。近年来，笔者尝试以课堂为载体，立足文本，以读引读，通过一篇带多篇、精读带略读、课内带课外的阅读推进方式，拓展阅读空间，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，改善了班级阅读状况，有效提升了学生的语文能力。

一、课前前置性阅读

课前的前置性阅读主要指向学生的自主学习，是为了帮助课文理解、感悟文字所蕴含的情感，学生在教师的引导下，有针对性地阅读一些与课文相关联的内容，这是学生在学习前的知识准备。

1. 了解作者生平资料。了解作者的生平资料，可以帮助学生更好地理解文字所蕴含的情感，从而达到通透理解课文内容的目的。如学习《丑小鸭》一文，笔者就让学生们课前了解安徒生的生平经历，在课堂上整体把握课文内容之后，引导学生结合作者的生平經历来进一步认识丑小鸭的形象，学生们就能更深刻地理解“成长总会遇到挫折和不幸，关键要看你怎么面对”这个道理了。2.了解人物故事及经历。教材中有很多写人的文章，为了更好地引领学生感悟其精神品质，并触动学生的心灵，就有必要让学生走近人物、了解他们。如学习《一双手》之前，我让学生们大量搜集阅读关于主人公张迎善的资料，在了解了他艰苦的工作环境、默默无闻的工作状态以及卓著的成绩、较高的声誉之后，再走进课文来认识这双特别的手，学生就能将课内外知识互相联系，张迎善的形象也就更加丰满了。

二、课中链接阅读

课中的链接阅读主要是为了解答疑惑、增进理解、丰富体验。

1. 释疑解惑，帮助理解。阅读是一段未知的旅程，学生难免会遇到一些问题。这时候如果单靠学生自己的知识、教师一味的讲解朗读，效果并不理想。这时候就需要适时地补充阅读材料，让学生在阅读中加深理解，更好地把握文字情感，培养持续的阅读兴趣。如学习《美丽的集邮册》时，可以让学生阅读《邮票的诞生》和《大龙邮票》两篇文章，用一篇带多篇的办法了解邮票是怎么产生的，以及中国第一枚邮票的历史。2.内化情感，升华主题。阅读追求读者、作者和教者心灵和思想的相互碰撞和统一，如果学生对文字的了解浮于表面，浅尝辄止，就需要通过补充与课文内容相照应的材料，拓展课堂空间，强化阅读认识。如，学习《渴望读书的大眼睛》时，学生对贫困地区学生的生活学习现状没有更多的了解，可以通过略读《山里的学生》一文，观看相关图片及文字介绍来加深理解，从而感受学生们渴望读书的强烈感情，了解希望工程的重要意义。3.总结写法，链接课外。教材无非是个例子，语文学习的终极目标是培养学生运用语言文字的能力。这就要求教师在阅读教学中根据学生语文能力发展的需要，对课文进行适当的取舍，让学生通过训练，在语言文字运用、材料积累或表达能力方面有所提高。如，学习《翠鸟》，拓展阅读《小虾》《猫》，感受抓住特点，按照一定的顺序写小动物的方法。这样通过一篇带多篇的方式，使学生的阅读量增大，认识就一次次被强化了。

三、课后拓展性阅读

“得法于课内，得益于课外”。学生的阅读活动如果仅限于课前、课中的增量阅读，还远不能满足能力提升的需要。必须从课内走向课外，才能将学生带入更广阔的阅读天地，这就需要课后的系列拓展阅读。我的具体做法是：（1）课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作;（2）推荐阅读与课外题材、内容、写法相关的其他文章;（3）推荐阅读课文作者的其他作品;（4）查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章。在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，必定会以燎原之势蔓延，一发不可收拾！

立足文本，以读引读，带领学生从随意阅读走向了阅读的序列化，联通了课内外，拓展了阅读空间，使其阅读兴趣得到了持续激发，阅读习惯得到了不断强化，最终提升了语文综合素养。

编辑：陈富祥