关于完善教师科研机制的研究

邓婷

中图分类号：G420文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-015-1

“百年大計，教育为本，教育大计，教师为先”[1]在社会高速发展的今天，教育的发展很大一部分系于高素质的教师，特别在课程改革的大背景之下，教师能力的强弱直观地决定了国家的教育水平，而科研能力作为教师综合能力中的必要组成部分是主要着眼点。但由于直观课堂教学普及性高，教师重教学轻科研的现象极为普遍，教学与科研正处于相互对立的矛盾之中。再加上教师对自身科研能力缺乏自信，学校的音乐理论书籍或期刊不充裕，形成物质与精神层面的双重匮乏。所以，完善科研机制，转换科研意识，打通教师科研能力通道是促进教师科研能力发展的关键。

一、打造机制

1.教科研“一体化”

先进、科学的管理理念是顺利进行实践的指挥棒。教科研“一体化”，即鼓励教师带着问题开展教学，又在教学中发现、解决问题。教师能做到教学与科研工作同时进行，并且互帮互助，从而达到理论指导实践，实践反哺理论目的。

2.合理评价

合理的评价制度对教师的发展起着激励、导向、监控的作用。提倡形成性评价，关注评价手段是否能促进教师的继续学习，而不是只注重结果。其次，实行多元化评价，评价应由评价者和被评价者共同完成。这样可增强教师的主人翁意识，使教师在评价时改被动为主动，近而有助于实现自我发展。再则，完善教师个人档案袋制度，做到及时录入，全面跟踪。

3.优化教师资格认证制

教师资格认证制度是国家对教师的基本要求。早在1825年，美国开始推行教师资格认证制度。2006年，日本提出：“以10年为周期进行教师资格证更新，只有经过30个小时的培训，才能获得新晋资格。”[2]我国对教师的管理也日益严格，《中华人民共和国教师法》规定：“新进教师需执证上岗，已在岗的教师需重新参加职业资格考试。”2012年，我国打破了师范类应届毕业生可直接领取教师资格证的规定。从现状来看，优化教师资格认证制度是关键，建议考试内容多元化，即从理论知识、专业技能、课堂实践教学、思想品德等多个维度进行考核。再则，提倡成立监督小组，保障测试的公正性。其次，建议实行教师资格认证等级化，即将教师资格证书分为多个等级，通过初次考试的应试者可获得最初级，之后鼓励教师参加一定学时的培训并参加相应的考核，合格者则颁发比原来高一级的资格证书，最高等级证书可终身享受。另外，将这种教师等级与教师工资挂钩，起到激励作用。

二、重构环境

1.重构管理小组

“管理”这一词可以这么理解：“管”了才会有人“理”，只要有人“理”，事情才能越办越好。目前，有部分学校管理人员的行政意识过强，他们在履行管理者或组织者职能的同时，无法确实参与到学生教育和管理的具体内容中。建议学校建立以鼓励、带动教师再发展为目的的发展小组，做到明确目标、层层管理、分工明细。行政管理者在亲身参与的同时，把任务确实落实到每个教师的手里，有序引导教师积极实践，逐步提高教师的科研水平。

2.优化工作环境

由于教师这一职业的特殊性，“以校为家”已经是习以为常。因此，加强校园环境建设是完善学校管理的重中之重。增加校园教育理论书籍是基础，改变教师教学任务重，科研时间少的现状，保证教师合理分配工作是关键。呼吁政府在相关政策上给予支持并加以引导，如在经济上给予补助，适当增加教师在专研教学、参加科研上的经费等。

三、自知自省

1.认清自我

自我认识是个体对于自己能力的度量，正确的自我认知能够准确地定位自身所处的位置。在自我认知出现偏差后，往往会产生许多负面效应。如：低估自身能力会造成教师自信的缺失，继而失去继续学习进步的动力，乃至于发展到对于工作产生倦怠。所以，正视自我，发现自身真正的需求，并依据此建立目标，且不断努力达成是关键。

2.理论反哺实践

每一个教师有必要重新审视自身的发展规划和任务分配，时刻关注社会的最新发展和动态，注重学习资料的搜集，主动吸取国内外有价值的理念，做到博采众长。教师可选择性的将“科研任务”进课堂，并能将理论运用在教学中。

随着教育受重视程度的日益提升，社会对于教师队伍素质的要求将会更加严苛。同时，伴随着相关调查体系，培训体系，薪酬绩效体系，效果评估体系等不断完善，教师的科研水平必定会水涨船高。在这样的良性循环之下，相信不久的将来，不仅师资队伍会强大，我国的国民素养也会不断提升，中国梦的实现也就离我们不远了。

[参考文献]

[1]温家宝总理于2009年在北京市三十五中发表的话的部分内容.

[2]啸天.日本将实施教师资格更新制度[J].教书育人·教师新概念，2006.（09）.

[3]李其龙，陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002：162-163.

[4]谭仁杰主编.做研究型教师[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.

[5]王延文，吴育华.教师专业化的系统分析与对策研究[D].天津：天津大学，2004.

[6]牛晓燕.德国职教教师教育管理体制研究[D].成都：四川师范大学，2007.4.

[7]刘文华.日本教师管理制度及其启示[J].济南：山东教育学院学报，2006.（12）.

[8]陈家斌.论中小学教师研究的特征及策略[J].北京：中国教育学刊，2004.（06）.

[9]陈振华.教师研究的生存意义[J].上海：上海教育科研，2006.（03）.

[10]姬晨.试论音乐教师科研能力的培养[C].北京：全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（下册），2006.