多媒体技术在 数学课上的应用

张玉红

随着多媒体技术的发展与应用，在小学数学教学中，紧密结合教学内容，合理应用多媒体教学技术，有利于优化数学课堂教学效果。那么，在小学数学课堂教学中如何有效发挥多媒体技术的作用呢？

一、化静态为动态，增强课堂教学的有效性

建構主义认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。以数学教材一年级上册为例，教材以学生已有的生活体验为基础，提供了大量富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为课堂教学提供了丰富的可借鉴的教学资源。怎样更好地利用这些资源来提高教学的效率呢？如在《比多少》一课教学中，教师制作多媒体课件，课堂上学生一边看动态图片，一边听故事，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生思维。学生在教师引导下通过听、看、问、思、悟，梳理并提炼出核心问题：图画上哪些东西可以进行比较。接下来，随机进行教学。这样在学生自己建构知识的基础上，多媒体课件把抽象的概念动态化、直观化，发展了学生思维，丰富了学习资源，突破了教学难点。

二、借助动画演示，培养学生“转化”思想

按照义务教育数学课程标准的阐述，多媒体技术的主要功能是“向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、图片、图像等，并能灵活选择与呈现，可以创设、模拟多种与教学内容相适应的情景，为学生从事数学探究提供重要的工具”。

例如在进行《平行四边形的面积》教学时，教师利用实物演示或者数格子方法比较麻烦，且效果不好，但运用多媒体技术，把推导平行四边形面积转化成已经学过的长方形面积来研究，对图形图片进行动画演示处理：将平行四边形进行分割与重组，通过接补图形，清楚地演示出平行四边形面积公式的获得过程。这样将抽象的数学知识与直观生动的画面联系起来，可以让学生在变与不变中感受到数学的“转化”思想，学会数学思维，在发现问题、分析问题的过程中，提高解决问题的能力。

三、展示问题情境，培养学生模型思想

模型思想是数学课程标准新增的核心概念，数学建模就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。比如，关于方程的教学，过去是从概念到概念，强调方程的定义、类型、解法等知识、技能，而现在，则从实际生活中的天平平衡这一具体状态中，抽象出“方程”这个模型，从而求解具体问题。在教学过程中，教师利用多媒体课件对天平左右托盘上下摆动现象进行展示，学生通过观察、讨论、猜测、比画和用数学语言记录、展示，在体验天平从不平衡到平衡的过程中加深对等量关系的理解，培养了观察力、思维力，实现了从算术思维向代数思维的转变，建立了方程平衡的数学模型，落实了学数学、做数学、用数学的学习历程。

在小学数学教学中，教师应运用好多媒体技术，激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生思路，提高课堂教学效率和质量。

（责 编 帕 拉）