巧用文本 相机练笔

王彩凤

语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在写作教学中，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。就文取材的“小练笔”就是读写结合最有效的载体。

一、隨文练笔，提高效率

语文课本中的很多文章都是专家精挑细选出来的，文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿的参照物。教师要引导学生从文中选择借鉴点，在读中悟写，在读中学写。

记得全国著名特级教师、教育专家陈晓梅，在点评我执教的《少年闰土》一课时这样说道：“作者为什么要对闰土的外貌进行描写呢？因为这是作者第一次见到闰土，闰土与众不同的样子给他留下了深刻的印象。那在这里，我们就可以让学生试着去写一个人的外貌，借鉴作者的描写方法，把这个人的特点写出来。”由此可见，课堂上的读写结合会给习作教学节省不少时间，能够提高课堂效率。

二、寻找契机，读写结合

陈晓梅老师说过，写小练笔的目的不是纯粹为了写而练笔，它是阅读之后的加以运用。也就是说，练笔离不开阅读，离不开文本，它是结合课文和目标中的必学知识来进行训练的。这就要求教师在备课时有意识地根据文本和年级训练点，来寻找读写结合的练笔点，引导学生在课堂上对学到的知识进行迁移训练。练笔可以是表达方法方面的，也可以是内容主旨方面的，还可以是中心思想方面的。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，作者通过对父母亲动作和语言的描写，向读者展现了两种不同的爱。本文练笔点就可以让学生灵活运用动作描写和语言描写来展现人物情感。教师在引领学生学习文本时，通过朗读让学生去领悟语言和动作描写的好处，引导学生在读中学写，通过小练笔——“爸爸妈妈是怎样争吵的”，以此加深对文本内容的理解。

三、多形式练笔，激发兴趣

年级不同，教学目标不同，所选择的练笔点也不尽相同。“练笔”并不代表就是写，它也可以是说。在练笔过程中，我们应注重形式的多样化，低年级多说，高年级多写;注重练笔的趣味性，提高学生的练笔兴趣。

根据文章内容进行仿写。如《小白兔和小灰兔》一文，我们可以让学生仿说“把”字句和“被”字句进行句式的训练。

根据文章留白处补写。如《再见了，亲人》一文，我们可以根据文中内容的提示，让学生写一写志愿军为朝鲜人民做了什么事情，这样更能让学生深刻体会到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

根据古诗词进行扩写。古诗词语言精练，内容丰富，让学生根据古诗词进行扩写，不仅训练了学生的想象力，还增强了学生对古诗内容的理解。

教师在对学生的练笔文章进行评价时，要向练笔目标靠拢，评价要有引领作用，让学生对自己的小练笔有收获的喜悦，让其他倾听的同学有启发与共鸣。总之，在教学中，教师要巧用文本，引导学生在读写结合中体会学习语文的乐趣。

（责 编 帕 拉）