浅谈新课标下如何激发小学生对数学的学习兴趣

王冲

【摘要】新课标明确指出：“小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，学生要有学习兴趣和热情，才能够更好的掌握和理解数学知识”。因此，作为数学教师，应该针对小学生的学习特点和兴趣取向，从而针对性的设计趣味性的教学活动和游戏，创建和谐的学习氛围，让学生在练习和实践过程中，灵活运用所学习的数学知识，提高数学综合能力。

【关键词】小学数学 学习兴趣 课题导入

随着时代的不断变化，我国的教育思想也在逐渐的改革和完善，并且在课堂中，以新课标教学思想为主，从学生角度思考教学方法和方案，激发学生的学习兴趣和探究热情，通过教师和学生的共同努力下，逐渐取得优异的教学效果。

一、巧设问题导入，激发学生的学习兴趣

小学数学虽然是基础学科，但是对于刚接触这门学科的学生而言，具有一定的抽象性和逻辑性，学生一时不能有效的理解。所以，在讲解知识点之前，课堂的導入工作是非常重要的，问题导入的形似可为演示导入、实验导入、问题导入、以及情景导入等，这些导入环节无疑是为了让学生针对某些重要的知识点进行理解和掌握，在课堂中对培养学生探究问题，激发兴趣有着巨大的帮助。小学生对于感兴趣的事物具有强烈的好奇心，而好奇心强的学生能够对于数学问题，有着极强的探索欲望，而教师就应该巧妙利用好学生这一学习特点，善于抓住学生的兴趣点，从而让在课堂上采用问题导入的方式，制造悬念，激发学生的学习兴趣。为日后学生学习更深层次的数学知识，打下坚实的基础。例如，在学习“被3整除的数的特征”课题中，教师可以先设计问题，引导学生分析和理解，如“能被2和5整除的数具有哪些特征呢？”学生回答：“个位必须为零”;接下来教师再次提问：“那么能被3整除的数具有哪些特征呢？”有些学生由于受到被2和5整除的数影响，回答说：“个位必须是3、6、9的数才能被3整除”。但是真的是这样吗？教师告知学生是错误的理解，学生被激发出探究兴趣，接下来教师让学生通过动笔计算，如13、16、19、23以此类推，这些数都不能够3整除，且不具有被3整除的特征。所以，教师应该合理解释能被3整除的数的特征。如讨论认知冲突，教师可能预计学生会出现以下几种意见，如（1）看个位。例如，63、36、96等，在数的个位分别为3、6、9，而这些数又属于3的倍数;（2）不能只看个位。例如，13、16、19，这些数的个位虽然都是3、6、9，但是都不是3的倍数;（3）有些数。例如，21、45、57，这些数的个位虽然不是3、6、9，但是都能够被3整除。教师通过从多种结果和意见中，具体分析出一个数在个位数上的和能够被3整除，这个数就能被3整除。教师要适当的引导和激发学生的学习兴趣，通过巧设疑问和制造悬念，从多角度分析，从而有效的培养学生对数学学科的情感认识，有助于提高课堂教学效率。

二、创造和谐的教学情境，唤醒学生潜在意识

情境教学对于小学生理解数学知识点有着极大的帮助，爱说话使每位孩子的天性，小学生的心理特点在于自控能及较差，课堂易产生幻想导致注意力不集中，不认真听讲导致学习能力较差。所以，针对学生的学习现状，教师要注重数学课堂教学的艺术形似，既要回归课本内容，又要做好铺垫和讲解，要善于创造和谐的学习氛围，设计合理的教学情境，让学生在情境中发挥自我主动性，并且在课堂中激发出强烈的学习欲望，进行寻找问题、分析问题和解决问题的学习过程，教师应该鼓励学生多参与课堂教学，从而把数学知识化抽象为直观，化复杂为具体，调动他们学习的积极性。例如，在“平行四边形的面积”课题研究中，教师可利用多媒体PPT课件形式演示情境，如小明家果园有一块平行四边形空地，经过测量底长43米，高长28米，如果小明的爸爸每种植一颗果树需要3平方米，那么这块平地可以种植果树多少棵？教师指出这是班级同学家里遇到的情况，由于既是同班同学家里的事情，还是贴近实际生活中的情况，所以学生很快被激发出探究兴趣，纷纷计算求出答案，都想为小明家里解决问题。学生经过计算求出：43×28÷3=1204÷3=401（棵）。在课堂上，教师要巧设问题情境，可利用多媒体营造和谐的学习氛围，创建适当的教学情境，对于激发学生学习兴趣，和提高理解能力都具有一定的帮助。

三、创造动手实践的课题，激发学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，而数学对于而言具有一定的抽象性，学生很难把握要点，并且由于数学知识繁多且复杂，学生很容易产生“厌学”的现象。因此，作为教师，应该利用数学学科的特点，引导学生动手做一做、玩一玩、数一数、拼一拼等，创造动手实践的课题，把抽象的数学概念转换为更加形象、具体的知识，让学生在动手实践后，能够充分理解数学知识的产生，体验数学学习的乐趣。在教学活动中，教师应该提倡学生小组合作学习，人多力量大，并且在探讨过程中也能够取长补短，汲取别的同学的学习经验和方法，在课堂上，要鼓励学生大胆猜想，探索数学知识的真谛，积极在课堂上发表意见，养成思考的习惯，从而在小组合作交流中，拓展自己的综合能力。例如，在课堂中课设计“拼积木”的游戏活动，学生自由分配小组，在交流和实践中拼出各种各样形状的积木，另外教师在学生动手实践过程中，还应该鼓励和点拨，营造和谐的学习氛围，帮助学生拼出自己喜欢的积木形状。如火车、坦克、机器人、熊猫等，这样也体现了数学知识来源于生活，有应用与生活，从实践活动中，充分拓展了学生的学科认识，体会到数学知识的广泛性和实用性。另外在活动中，小组合作交流下，学生之间，师生之间的感情更加深厚，学生也对数学学科产生强烈的探究热情，激发了学生的求知欲望。

四、总结

总之，数学是小学重要的学科之一，作为教师应该充分利用学生的学习特点，创建和谐的学习氛围，设计合理的教学情境，针对数学学科的特点，采用问题导入的方式，激发学生的学习兴趣，从而拓展学生的学科认识，提高学生数学综合能力。