初中英语教学如何运用多种教学手段引领学生自主学习探究

吴其振

泉州第五中学 福建泉州 362000

1.探究的背景

《义务教育英语课程标准》（2011年）指出：“自主学习是新课标的基本理念，自主学习能唤起学生的自主意识，充分发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人。具有这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理安排自己的学习活动。”。因此，培养学生的自主学习能力是社会的需求，时代的需要。随着现代信息化程度的不断提高，微课、手机APP等各种教育辅助系统不断运用为课堂实现多种教学手段提供可能。

2.课堂实现多种教学手段操作原则

2.1学习目标制定原则

制定目标必须是具体的，和所教本章节知识具有相关性，如Making a Wall Newspaper About Pollution与刚学的章节Saving the Earth紧密联系，这样学生就比较容易达到目标，目标又可以衡量的，这样做的目的主要是在学生输入有关环保知识以后尽可能让学生运用所学知识进行重构。目标制定的过程也是自主学习的过程，教师发挥导师的作用。

2.2主体性原则

无论哪种教学手段都应力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。

3.多种教学手段在引领学生自主学习的实践运用

3.1预习导纲

在预习环节中笔者尝试预习导纲，把预习内容细化并配备相应练习，让学生预习系统化、有的放矢，尽可能先扫清一些语法问题和一些基础知识点；

3.2微课教学

在课堂实践中，笔者尝试微课教学，课前布置任务，收集有关材料进行学习，在自主学习过程中，对知识点思考产生疑问和困惑，并将这些问题记录下来并在合作小组之间进行探讨，最后选取一些代表性的东西带到课堂上分享与评价.同时，老师帮助解惑和给予指导。例如，在教颜色的时候，我布置同学们去寻找身边的色彩，令我惊讶的是同学们在课堂上说出永春的橙色，安溪的绿色等等。

3.3深层阅读教学

在阅读教学中运用黄远振教授提倡深层阅读法“读一思一言”教学模式。它指的是阅读达到一定的程度和水平，对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”(冯友兰，2011)。深层阅读教学不仅让学生深挖课文一些有深度又有趣的数字游戏或文字游戏，对好生和教师都具有挑战性；“读一思一言”阅读教学以恰当的方式制造认知冲突，让学生个性化理解文本，激发阅读的欲望和冲动。能让学生更好自我建构知识。在发展语言能力的同时，还受到情感熏陶，获得思想启迪?审美乐趣以及文化积淀，实现对文本的超越(杨宏丽 陈旭远，2013)。

3.4小组合作学习

Littlewood(1999)认为，语言的自主学习能力是和积极参加社会活动而形成和内化的能力分不开的。在英语课堂教学中，实行合作学习是中学生英语自主学习发展的一种重要途径。首先，建立起有效的小组学习集体.按照学业等级把班级分为若干小组，每个小组内应当有一名具有较好团队领导力的学生，另外再加上成绩中等的两位学生和一名相对较弱的学生，每个组员即要有明确的分工，又要互相督促，其中组长要起领头羊的作用。小组成员的构成可根据情况隔一段时间进行适当调整，以便使各个小组成员在不同位置上得到锻炼。其次，开展好小组学习竞赛活动.每个学生潜意识里都有集体荣誉感和竞争意识，所以开展小组学习竞赛是促进学生自主学习最好的方法之一。在小组学习竞赛中组员既要合作又要与其他小组竞争。教师的主要任务是注意协调各组的活动，发现活动有困难的小组要给子帮助，并确保活动按要求进行。此外，小组合作学习要注重过程性评价和形成性评价相结合，可采取积分制和升降级制，一段时间进行总结、鼓励与惩戒。教师作为学生合作学习监督者的角色，要密切观察活动的进程，以便随时了解各小组的活动，要善于抓住闪光点肯定后进学生，让他们积极大胆地参与活动，避免将合作学习变成少数学生的“独角戏”。

3.5其它方面

此外，在课堂实践中，笔者经常根据教材内容，设计辩论赛、小游戏、Roleplay、观看与教学内容有关的Video等，把课堂变成一个快乐的小舞台。

总之，采用多种教学手段的课堂实践表明这样课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发了学生的学习兴趣，在一定程度上提高了学生学习英语的信心，从而促进学生自学习意识的形成。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是在知识获得过程中的主要参与者。”在初中英语课堂实践中，采用多种教学手段可以为学生发现问题，解决问题搭桥引路，可以让学生在知识获得过程中充分发挥主体作用，它为学生的自主学习能力发展提供一种行之有效的教学模式。