临沂市高级财经学校会计电算化专业学生学习现状调研报告

梁作玲 杨瑞霞 杨兆兴

摘要：当前职业教育蓬勃发展，但中职学生的学习状态参差不齐。为使中职学校探索出更适合学生实际的教学模式，充分发展每一个学生，该文通过调查问卷的方式了解我校学生的学习现状。

关键词：中职学生;学习动机; 学习自信心

中图分类号：G424        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2019）02-0146-02

1 调研背景

中等职业教育作为我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养技能型劳动者的重要任务。[1]当前，我国经济处于转型期，社会对应用型技术人才需求较大，就业结构性矛盾突出，为缓解这一矛盾，自2002年以来，政府加大对中等职业技术教育的扶植力度，连续出台了一系列的政策。2012年国务院新闻办公室发布《国家人才行动计划（2012-2015年）》、2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》、2014年教育部联合六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》。

职业教育蓬勃发展，但中职学生的学习状态参差不齐。学生个体对学习深度的要求不同、对所学内容的兴趣也不同。为实现现代职业教育体系的社会目标和教育目标，学校应不断探索出更适合学生实际的教学模式，充分发展每一个学生的能力，培养出适应社会需求的技术型人才。

2 调研情况

1）调研目的：了解临沂财校会计电算化专业学生的学习现状;

2）调研对象：临沂财校会计电算化专业2014级学生;

3）调研方法：问卷调查法。

2.1 问卷设计

通过查阅文献资料、师生访谈，初步形成问卷内容，并参照教育科学研究方法的心理量表，遵循问卷设计标准确定问卷。

2.2 问卷内容

1）学生问卷：《学习动机调查问卷》《学生自信心测验表》

2）专家问卷

2.3 问卷的效度检验

首先由专家评定问卷内容与结构，留共同认为合理的题目。其次确定对问卷的打分形式，确保问卷的有效性。评价结果显示兩份问卷的有效性较高，设计较为合理。

2.4 问卷的信度检验

采用双重测试法对问卷进行信度检验，对问卷进行两次发放，中间间隔15天。两次问卷的相似度均在80%以上，说明问卷的可信度较高，可以进行发放。

3 调研结果分析

3.1 中职学生学习动机

从数据分析结果（见后附表1）来看，一方面，一半以上的学生对会计专业的兴趣并不浓厚，习会计的积极性也不高。其中52%的学生觉得会计很乏味，不如学习其他科目;61%的学生表示老师不督促你，就会极少去练习会计;。另一方面，将近一半的学生很少主动学习和了解专业知识，七成学生不能主动积极地进行自我学习管理。他们的学习需要不强烈，很难获得学习动机。在调查中52%的学生不喜欢看会计方面的专业书籍;70%的学生只愿意在自己喜欢的项目上下工夫，不喜欢的就不想管它。

但是，我们又发现，有75%的学生常为自己的会计水平没有提高而苦恼;68%的学生对自己现有的会计专业水平感到不满意，希望进一步提高自己的会计专业水平。

3.2 中职学生学习自信心

调查数据结果（见后附表二）显示我校大部分学生并不缺乏自信心，他们对自己有足够的自信心。72%的学生认为自己对所有问题都有自己的见解，是一个有头脑的人;70%的学生对自己能成功地适应多变的外界环境信心十足。但是，将近一半学生在学习方面的自信心显得并不充足。47%的学生在多次练习失败后，不能保持十足的信心。

学习上自信心缺乏使他们承受学习压力的能力普遍不强。[2]在面临学习压力时，47%的学生不喜欢挑战学习水平高的人;只有33%的学生在完成学习难度较高的内容时，对自己很有信心。

4 调研启示

4.1 以中职学校深化改革为契机，激发学生学习兴趣，培养学生学习自信

通过分析调查问卷结果，我校有将近一半学生学习动机不明确、学习自信心不强烈，学生学习状况表现出差异。学校教育作为一个重要的教育阶段，有责任培养所有学生的学习动机和学习自信。学校教育应通过调整教学方法、课程设置等多方面的举措，根据学生不同的情况，制定多样化培养方案，让不同层次的学生都能在学校教育能找到自己的学习自信心，树立良好的学习动机。

4.2 以实施课程改革为前提，端正职校学生学习动机，提高学习自信心

通过调查可以发现，对于学校的专业课程设置，将近一半的学生对专业课毫无兴趣，也有将近一半的学生对待专业课很积极，希望学到专业技能。这在一定程度上说明了传统的教学模式难以适应全体学生，也难以达到现代职业学校教育的发展一切学生的教育理念。[3]因此，中职院校要通过课程改革来激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能得到学习上的收获和满足，从而明确学习动机。课程改革应以学生的“最近发展区”为原则，从学生的能力、兴趣入手，让学生在完成任务的过程中，体验学习成功带来的自我满足感，从而提高其学习的自信心并逐渐培养其学习兴趣。

4.3 以改变教师评价方式为突破口，端正职校生学习动机，提学习自信心

当前，职校教师主要通过考试成绩对学生考核评价，而进入职校学习的学生大多数在学习成绩上并不突出，调查中54%的学生表示自己不能经常得到老师和同学的赞扬，不能得到他人的认同。要想学生有信心，教师应首先对学生充满信心。尽管职校生的文化基础薄弱，教师也要以发展的眼光看待学生，对学生给予肯定的评价。一方面，职校教师评价学生时，充分利用罗森塔尔效应，通过鼓励的态度以及语言、教学技巧等对学生提出适当的期望，对达到期望的学生给予积极的肯定。另一方面，职校教师也要善于发现学生个体特质和潜能的差异，根据不同的差异，制定不同的培养方案和考核目标，全面发展每一个学生。

4.4 以学生为教育改革主体，强化学习动机，增加学习自信

通过调研我们发现，虽然学生总体层次参差不齐，学生在各个方面的表现也各有千秋。可是他们大部分对自己充满自信，也想在学习上取得好的成绩。这就需要职校能够制定更加个性化的培养方案，使不同层次的学生都能够得到进步，可以试探多层次教学方法。实施多层次教学方案，一方面要让学生充分理解多层次教学，熟悉其具体的设计方案、培养目标、评价体系、考核目标等内容;另一方面，学生要对自身的学习能力、学习兴趣、知识掌握情况做出合理的评估，积极地同教师进行沟通和反馈，使教师能掌握学生的真实情况，为制定个性化的培养方案提供依据。

参考文献：

[1] 李欣桐.山东省职业教育的现状与发展对策[J].山东师范大学学报，2011（6）.

[2] 覃梦岚.基于桑代克学习理论的中职学生心里调研情况分析[J].科教文汇，2018（16）

[3] 李义丹.论“面向人人”的现代职业教育理念的内涵[J].江苏教育，2013（7）.