中学化学自主学习与课堂提问和评价的精细化策略

张荣 张永兰

摘 要：中学化学是中学教育体系中一门重要的课程，如何提升课堂教学效果是中学化学教师致力研究的课题。新课改背景下，化学教师要打破传统课堂教学中一言堂的教学局面，取而代之的是采取课堂提问教学方式，通过一问一答和自主学习方式突出学生主体性，实施精细化教学，从而达到优化课堂教学效益的最终目标。

关键词：中学化学；自主学习；课堂提问；评价；精细化

在课堂教学实践中将学生的主体地位凸显出来是新课改对中学化学教师提出的教学要求之一。而课堂提问和自主学习可以有效实现这一教学目标。新课改背景下，中学化学教师要积极更新教学理念和教学方式，注重课堂上与学生之间的互动，同时还要完善教学评价体系，在此基础上构建高效的化学课堂。

一、设置合适的化学问题，激发学生探究欲望

课堂提问是课堂教学中一个不可或缺的教学环节，也是师生和生生互动的重要载体。有效的课堂提问可以打破传统教学中教师一言堂的教学局面，从而活跃课堂教学氛围，激发学生的探究欲望和学习兴趣。为了优化教学效果，化学教师要重视化学问题的设置，利用一个有价值的问题点燃学生的学习激情，从而营造民主、宽松的学习氛围。就笔者的教学经验而言，化学教师在设置问题的时候，尽可能做到以下几点：

其一，设置的问题尽量具有趣味性。化学知识比较抽象，而且理论性强，很多学生在学习过程中感到枯燥、吃力，学习积极性不高。为了改善这一现状，化学教师在进行课堂提问的时候可以通过增强问题的趣味性提升学生课堂参与积极性。例如，化学教师可以在课堂上利用氨气、烧杯、胶头滴管、HCl溶液做一个“喷泉”实验，然后根据这一现象对学生进行提问，让学生猜测一下氨气有哪些性质，以此激发学生的探究欲望。

其二，设置的问题尽量具有生活性。教育的最终目的是希望学生能够运用自己掌握的知识和技能解决实际问题。因此，在课堂提问环节，化学教师在设置问题的時候尽量贴近生活，使问题具有生活性。例如，在教学“金属的化学性质”这节内容的时候，教师可以给学生创设这样一个具有生活化的问题情境：“王阿姨以前掉了一颗牙，后来镶了一颗金牙。去年在一次事故中，王阿姨又撞碎了一颗牙，医生给她补了一颗不锈钢牙。自此以后，王阿姨经常出现心情烦躁、头疼失眠的症状。后来她遇到一位化学家，这个化学家很快治好了王阿姨的‘怪病。同学们，你们知道其中蕴含什么化学知识吗？”通过这一生活化问题情境缩短了学生和化学之间的距离，激发了学生的探究兴趣。

其三，设置的问题尽量具有梯度性。由于学生之间存在一定的差异性，所以化学教师在课堂上对学生进行提问的时候，尽可能针对不同层次的学生提出难度系数不同的问题，以此增强学生的学习信心，调动学生学习积极性。

二、开展有效的合作探究，引导学生自主学习

在提出问题之后，接下来就要进入到问题分析环节。为了突出学生在课堂上的主体性，化学教师要结合实际情况采取相应的措施，引导学生自主学习，而不是将自己“咀嚼”过的知识直接喂给学生。就笔者教学经验而言，化学教师可以采取小组合作学习教学方式。这样一方面可以降低学生的学习难度，另一方面还能拓展学生的思维和视野。在相互交流的过程中，学生的思维会擦出火花，获得更多与众不同的见解。不仅合作能力和合作精神得到培养，自主学习能力也因此得到锻炼和提升。在学生进行小组探究的过程中，化学教师要积极参与其中，结合学生的实际交流情况予以适当的指导和暗示，引导学生自主学习，深化学生对知识点的理解。

三、建立完善的教学评价，优化课堂教学效果

教学评价是教学体系中一个举足轻重的组成部分，化学教师要予以重视。在传统的化学教学中，教师往往只关注学生的学习结果，导致教学评价存在一定的主观性和垄断性。为了改善这一局面，教师要实施精细化教学评价。首先，丰富评价主体。在实施教学评价的时候，化学教师要引导学生参与其中，让学生进行自评或者小组之间以及小组成员之间相互进行评价，通过这种方式提升评价的全面性，打破传统以教师为唯一评价主体的垄断性局面。其次，细化评价指标。在对学生进行评价的时候，教师不能再以学生学习结果作为唯一的评价指标，除了关注学生的学习结果，化学教师还要将学生的学习态度、学习方法、在小组合作中与他人的互动情况等作为评价指标纳入评价体系中，从而构建完善的评价体系，实现课堂教学效益最优化。

综上所述，只有在课堂教学中突出学生主体地位，引导学生积极参与其中，才能使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，初中化学教师在教学中要加强与学生之间的互动，同时还要强化生生之间的互动，以探究问题为线索贯穿整个教学过程，引导学生自主学习，深化学生对抽象化学知识的理解，促进学生消化和吸收，从而落实素质教育目标，推动中学化学教育事业健康持久发展。

参考文献：

李泉坤.提高初中化学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016（22）：50-51.