项目化教育模式下高职体育教学合作团队建设策略

陈祥子

(宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000)

当前我国的教育事业飞速发展，各类教育都迎来了新的发展时期，高职教育也得到了全社会的广泛关注。在赢得社会关注和支持的同时，高职院校面临着新的挑战——必须不断地进行教育改革和创新，提供个性化的教育服务来满足学生的学习需求和社会的发展需要。现阶段，项目化教学模式在高职院校中不断地流行开来，这对于高职院校的教育发展来说是一个全新的突破和尝试，并且已经取得了显著的成效。教师队伍质量的高低直接影响着教学质量的高低，影响着院校的声誉和社会地位，因此高职院校在改革的过程中，需要重点关注的一个领域就是教师队伍的建设。本文基于项目化教学模式下，探讨了高职院校体育教学合作团队建设策略，以期为其他的教学合作团队建设提供依据和参考。

1 项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设的必要性

1.1 项目化教学模式的内涵

项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，属于行为导向教学法的范畴。在实施项目化教学的过程中，项目是一项已经计划好的有固定的始终的工作，并且以完整的作品作为项目成果展现出来。项目化教学模式应用到实际教学活动中，首先需要教师提出具体的任务——学生进行讨论——根据讨论制定计划和安排——教师审查——教师给出意见和指导。其次，学生进行分组，明确自己的责任和分工，合作完成整个项目。再次，对于成果学生先进行自我评价，后由教师进行分析与评价。最后，要进行整理归档，做好记录工作，作为后期改进教学效果的参考和依据[1-2]。

对于项目化教学模式来说，整个教学具有较强的实践性、自主性和开放性等特征。第一，教师应该选择那些与社会实践活动具有紧密联系的主题或内容，这样可以使学生的学习活动更加具有针对性和实用性。第二，项目化教学模式中所有的内容都是由学生自主完成的。学生根据教师提供的项目进行分组分工，去自主搜寻相关的资料和内容。在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长去选择内容和展示的形式，充分利用自己的想象力和创造力进行学习，这也有利于学生自身综合素质的发展[3]。第三，项目化教学模式充分展现了教育活动的开放性。在教学的过程中，对于整个项目的完成并没有提出过多的约束性要求，学生围绕既定的主题可以选择多样化的探索和展现方式，同时采用多种评价模式，营造了一个开放的环境和氛围，极大地提高了学生主动研究和探索知识的积极性，有利于高职院校学生的成长和发展。

1.2 项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设的必要性

项目化教学模式与传统的课程教学模式存在极大的差异，项目化教学模式的内涵决定了高职院校体育教学的项目课程是一种基于工作任务的课程体系，项目化教学内容的设计必须要与职业岗位的工作任务相匹配，这就要求它一定要以工作任务为中心去选择、组织和安排课程的内容，并且要以完成任务为目标进行学习，这对高职院校体育教师的素质提出了更高的要求。

1.项目化教学要求企业中的专家加入到教师队伍中。项目化教学在选择主题和项目时必须建立在对工作任务进行详细分析的基础上，而对课程内容的知识、技能和范围进行选择也必须以对工作任务和职业能力的分析为基础和前提，而对于这些工作任务和职业能力最为熟悉的就是那些长期从事该职业或者该岗位的人群，特别是具有一定研究能力的专家。所以，对于高职院校体育专业进行项目化教学，必须邀请企业专家参与其中，这样才能使得整个教师队伍的建设更加科学完善[4]。当然，专家骨干与体育教师相结合的教育团队，必须以高职院校的教师作为教师队伍的主导，这样才能使得项目化教学顺利开展。

2.项目化教学要求教师有跨学科和团队合作的能力。项目化教学是围绕具体的一个项目主题开展的，而项目主题的选择是与具体的社会实践活动密切相关的。对于高职院校的体育教学来说，项目主题是根据体育岗位的工作任务展开，这就要求体育教师需要充分认识和了解整个课程体系，对整个学科体系的课程进行重新构建，进而建立起新的课程体系。一个项目化的教学课程是现有多门学科专业知识的整合，因此执教者需具有跨学科的素质和能力，要同时熟悉本学科和相关学科的知识[5]。此外，对于高职院校体育专业项目化教学来说，一个大的教学项目，单纯依靠某位教师或者个人是难以实现的，必须开展跨领域合作，把不同领域不同行业的教师或专家组建成一个团队，这就要求项目化教学的教师队伍必须具有团队合作的能力。

2 高职院校体育教学合作团队建设存在的问题

近年来高职教育飞速发展，取得了显著的发展成效，赢得了社会的支持和认可，但是，通过调查分析可以看到，高职院校体育教学在实施项目化教学的过程中，在教学合作团队的建设方面存在一些问题，已经影响和阻碍了体育专业项目化教学活动的开展和实施。

2.1 师资队伍的结构不合理、不完善

随着近年来高职院校的不断扩充和发展，招生规模在不断扩大，加上我国的人口基数大，每年进入高职院校的学生数量众多，教师队伍难以满足庞大的教学需求，师生比例严重失衡，极大地阻碍了高职院校体育专业教学合作团队的建设[6-7]。一方面，高职院校中体育专业教师人数不足，未能匹配现有的教学规模，学校会选择聘用兼职的体育教师，而这些教师教学经验匮乏，对于体育教育工作的认识不足，加之，这些兼职教师队伍不稳定、流动性大，不利于团队建设的稳定性和可持续发展[8]。另一方面，体育教师队伍中的大部分成员都是在高校毕业之后直接进入到高职院校参与教学工作的，他们自身经过系统的教育学习，理论知识相对丰富，但实践经验不足，简言之，就是高职院校体育教学专业中缺乏“双师型”的教师。教师队伍的结构不均衡不合理，极大地影响了体育教学合作团队建设，因此，必须对现有的师资队伍结构不合理状态加以改变。

2.2 团队中教师工作绩效考评制度不完善

正如雅斯贝尔斯认为的，“最好的研究者才是最优良的教师,只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程乃至于科学的精神”。高职院校对于教师的工作绩效考评主要是依据教师的科研能力和教学能力进行评定的。在整个绩效考评中，体育教师的科研能力和科研成果所占比例较大，这就使得那些把主要精力放在教学活动上、科研成果较少的教师在绩效考评中处于下风。而考核的结果往往与教师自身的工资、奖金、职称等密切相关。很显然这种绩效考评的结果极大地打击了教师进行教学研究的积极性，不愿意把自己的精力和时间放在教学改革和体育实践教学活动中，“双师型”教师的培养难以落到实处。对于高职院校体育专业实施项目化教学来说，教师的实践教学是极其重要的，现有的绩效考评制度极大地影响了他们参与的积极性和主动性。一方面，项目化教学需要的是团队的合作，而在整个团队中不同的教师职责和特长不同，如果主要参考科研成果来进行绩效考评，不仅影响考评的公正性，而且不利于团队的建设和稳定，而这恰恰是当前绩效考评的弊端。另一方面，在高职院校体育教学合作团队建设的过程中，其中的教师不仅仅包括本校在职的教师，还有那些兼职的教师，以及企业行业中的专家骨干，针对这种情况，必须制订完善的绩效考评制度，采用不同的标准和要求，顾及到每一位成员，这也是当前绩效考评的不完善之处。

2.3 体育教学团队文化建设薄弱

项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设中的教师成员比较复杂，是由本校的在职教师、兼职教师和企业或者行业中的一些专家骨干组成。由于成员来自不同的单位，自身的文化素质、知识阅历等存在一定的差异，立场和观点不同，使得个人对于项目化教学的认识不同，这就不利于整个团队的和谐稳定。对于高职院校来说，体育专业的项目化教学是今后一个重要的教育方向和教育模式。想实现持续稳定的发展，就需要有一个稳定的高素质教学团队这一基础前提[6]。对于团队来说，在建立初期问题较多，而经过不断的磨合与建设，整个团队趋于成熟和稳定。在这个过程中，团队文化建设是极其重要的，因为通过团队的文化建设，不同的团队成员才能对团队有一个清楚的认识，才能明确分工，形成团队合作精神。而目前团队文化建设在高职院校体育教学合作团队建设中比较薄弱，这极大地影响了团队的建设，也不利于项目化教学模式的开展。

3 项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设策略

项目化教学模式非常符合当前高职院校的学生培养方向，为高职院校体育教学的创新发展指明了新的思路，需要大力推广和实施。具体来说，项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设需要做好以下几方面的工作：

3.1 建立完善的绩效考评制度，提升成员职业道德水平和敬业精神

项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设是一个新团队的建设过程，以往的教师队伍只包括本院校的成员，或者是本专业的成员，而这一团队建设还包括一些兼职教师或者企业行业的专家骨干，人员组成相对复杂，建设管理的难度较大。针对这种情况，高职院校在建设体育教学合作团队时首先要建立完善的绩效考评制度，绩效考评直接关系到团队成员的工资、奖金等福利待遇，关系着他们的切身利益，所以，从绩效考评制度入手去稳定、管理整个团队才是最直接的方式和手段。在高职院校建立完善体育教学合作团队的绩效考评机制时，要建立系统的考评，包括学校的考评、学生的考评，以及团队内部成员的自我考评等，这样才能使整个绩效考评更加的公平公正，赢得所有人的认可，避免各种矛盾和不良情况的出现[7]。同时，由于团队内部的成员来自不同的领域，他们的职责和分工不同，因此，在考评时，要完善考评的指标，根据不同的分工职责以及他们的贡献进行考核，一方面可以促进整个团队的和谐稳定，另一方面，也可以促进团队成员始终坚持以人为本的教学理念，进而提升他们的职业道德水平和敬业精神，全面提升整个队伍的整体素质。

3.2 关注相关学术活动，加大体育教育经费的投入

在我国的教育领域中，人们对于体育、音乐、美术等专业的重视程度不足。同时，在高职院校中，这些专业的学生数量也远远低于传统的专业，对于这些专业的投入也相对较少，除了那些专业的体育院校[11]。所以，项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设的一个重点就是要关注相关学术活动，加大体育教育经费的投入。首先，高职院校必须转变自身的教育理念，关注体育专业的相关学术活动，积极鼓励体育专业的教师参与其中，开展各种学术活动，加强相关的交流合作，开阔教师的眼界，促使他们不断地提出新思想、新方法，进行教育的改革和创新。此外，高职院校也需要加大对体育教育的经费投入，改善教学和科研环境，留住人才，进而使得各种新思想、新方法成为现实。

3.3 加强体育教学合作团队的文化建设

项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队成员来自于不同的机构部门，自身所接触的环境不同，对于体育教育和整个团队的建设认识也存在差异，这就影响了整个团队和谐稳定和持续发展。针对这种情况，在进行团队建设的过程中，一定要加强体育教学团队的文化建设[12]。一方面，需要重新确立整个团队的制度体系和团队文化，充分了解新团队的职责和内涵，进而营造良好的工作氛围，顺利开展合作，促进整个团队的和谐稳定。另一方面，因为体育教学合作团队建设针对的人群主要是学生，而其中的一些团队成员对于学生教育的情况不太了解，缺乏教学经验，对于学生教学的认知角度也不同，所以，这就需要在团队文化建设的过程中，在团队内部进行校园文化建设，使他们充分了解校情与学情，进而更好地为高职院校体育教学事业服务[13]。

项目化教学模式下高职院校体育教学合作团队建设是高职院校体育教育专业实现持续健康发展的必然需要，也是社会对于高职院校体育教育事业提出的必然要求，只有针对性地进行教育活动，提升教学的质量和人才的质量，才能满足社会的发展需求和学生的发展需要。