信息化教学条件下的高职院校公共选修课课程探索与实践

于倩倩

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安710300）

1 高职院校公选课学习现状分析

高职自开设化学学科的公选课以来，以教师讲授为主、灌输式的教学模式，教师讲课太专业，基本都是自己的所属学科，不加变化，整堂课基本是教师的单向信息交流；学生的的状况是：“选课难”，可选范围小，也是为了应付学分制要求，学生学习没有积极性，自然课堂上不好好听，不是睡觉就是玩手机，公选课课堂时间基本成了休闲放松的时刻了。以上情况急需更新教学理念、教学模式和采取多种教学形式，实现师生互动教学，发挥学生的主观能动性，使其积极主动参与教学[1]。

2 以“现代生活与化学”公选课为例，探索教改

目前，“现代生活与化学”公选课主要以两种形式在各个院校开设：专业选修课和公共选修课。大多属院校主要以后者为主。旨在对学生进行通识性化学知识的培养，可以帮助学生建立合理的知识结构，还有助于学生形成独立思考的能力和健康生活的科学理念[2]。

2.1 教学目标的确定

该门课程面向的是全校各专业的学生，他们没有学过大学化学课程，对化学的理解只停留在初中或者高中时期的认识上。中学时期的化学只能作为化学科学的启蒙，更多地加入了应试教育的痕迹，高职很多学生认为化学就是和瓶瓶罐罐打交道，还有很多学生认为化学很危险，如果学习化学学科的话以后工作都很不安全，还有些学生直接将有毒、有害、高危与化学直接挂钩，所有这些不全面的、错误的认识都源于对化学科学的不了解，都算一知半解。

作为公选课，这门课程主要为了培养学生的化学科学素养，普及化学常识，解决诸多身边的“疑难杂症”。让学生们感受到化学的美丽、魅力。

2.2 教学内容的选择

基于上述目标，将“化学与现代生活”的教学内容限定在“生活”上，从这个角度出发，进一步阐述化学的作用，这样可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。教学内容包含，第一轮约14 学时：“衣”与化学，“食”与化学，“住”与化学，“行”与化学；第二轮约14 学时：健康与化学、美容养生与化学、化妆品与化学、毒物与化学；第三轮约2 学时：主题讨论，围绕身边的化学展开。

2.3 教学策略及方法的选择

目前公选课大多是传统的灌输式教学，满堂灌模式，学生也大多是为了混学分，打考勤才坐到教室里面的，课堂呈现的是整齐的睡觉、玩手机的画面，要改变这种格局，只能教改，通过教学方式的改变，采用合理的教学手段来逐渐改变这种状态。

2.3.1 课程思政融入课堂

本次改革借助蓝墨云班课教学平台进行组织实施，考勤、课堂活动大部分在云班课上实施，同时，将课程思政融入课堂，比如在讲美容养生与化学时，同学们对减肥都很感兴趣，整节课堂从减肥展开，从科学减肥的方式到合理的饮食（营养素的搭配），如何练成健康的体魄，最后升华到健康的人生，使同学们获得营养素相关化学知识的同时，树立良好的、正确的健康观、人生观。

2.3.2 讨论探究式教学

整个教学环节的每一轮结尾会开展至少一次的教学讨论环节，教师围绕生活中的化学主题，从最近国内外发生的大事情中选取一例，在课堂上让同学们分组讨论，讨论可以以一个方面进行，也可以几个角度同时进行，都要联系到其中的化学要素，最后派代表汇报各组的讨论结果[3]。充分发挥学生的主动性、创新性以及自主性，锻炼学生的总结、表达能力。

2.3.3 其他教学手段

根据学校的实际情况，可以采取不同的信息化教学手段，多样化的手段有利于课堂气氛和课堂效果。很多本科院校面对公选课已经搭建在线的开放课程，给学习者不一样的学习体验，符合当代大学生的学习要求[4]。

2.4 教学评价与考核

考核分为三大模块，考勤、课堂讨论参与度、论文。根据课堂表现、讨论时在班课中的活跃度按比例分值不等。其中考勤20 分，课堂讨论总分50 分（包含班课活跃度25 分、课堂表现25 分），论文提交及质量30 分。以这几项的分数之和为学生的最终成绩，采用四级制上报教务部门。

教学评价依托蓝墨教学平台，每次课都有个投票环节，上完课对本次课进行评价，提出自己的教学建议，方便教师及时调整教学策略。利用教学平台的统计功能，随机抽取一名学生，对他从开始参与教学活动到后期情况进行对照，前期经验值的增长低于教师发布，后期经验值的增长与教师发布基本同步，说明学生参与度提高，积极性提高。

3 结束语

高职院校受条件限制，信息化手段运用有限，在线开放课程的构建对丰富课程内容和课程整体质量有很大作用，教师的信息化教学水平也要随之提升，才能不断提升公选课教学质量。

任何一次教学改革，都必须经过几轮的实践，从制定方案、实施、教学反馈、诊断改革、重新实施……时代在变，高职学生的具体学情也在变，只有通过不断更新教学理念、改革课程教学模式、采用丰富教学形式和考核方式，对教学策略不断的进行调整、修订，才能不断提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔学生视野，提高大学生的科学文化素养；才能使教学更好地服务学生，真正起到育人的目的，才能紧跟时代步伐，告别“水课”，打造新时期的“金课”。