基于读写的高中英语阅读教学模式

【摘 要】

在现行的高中英语教学体系下，对于学生读写能力的培养至关重要。因此"以写促读，以读带写"成为了高中英语读写教学中最为常用的方式。通过这种教学方式的使用，可以使得学生的英语能力和水平有一个明显的提高。因此，自新课程标准实施以来，学生的读写能力的提高成为了高中英语教学过程中最为主要的教学目标之一。在英语的学习中，阅读与写作的能力是相互辅助的，二者共同构成了高中英语教学过程中的基本的教学模式组成部分。这样的教学方式有理由拓展阅读视野，为大力推行新的课程标准的实施有着重要的意义。因此，在这种形势下，本文就如何开展基于读写的高中英语阅读教学模式的具体措施作出了初步的研究和探讨。

【关键词】

高中英语教学 教学策略 英语课堂

伴随着我国改革开放政策的不断深入和发展，对于国人英语能力的要求也日益提高，因此高中英语教学也逐步受到国家教育管理部门的高度重视。在高中的英语教学中所要是实现的不仅仅是学生英语成绩的提高，更重要的还在于学生综合能力的提升。而在这个过程中，最能帮助学生提升英语能力的部分即是阅读与写作。在现行的高中英语教学体系下，以阅读的广泛化和深入化来带动英语写作能力的去简单化，以写作能力的专业化来提升学生的阅读能力是最为常用也是效率最高的教学方式。这样既有利于高中英语教学质量的总体提升，也有助于学生英语综合能力的高效率把握。

1. 高中英语教学现状分析

1.1 高中英语阅读现状分析

诚如众多人所熟知的那样，高中作为中学阶段最为关键的时期，在其教学过程中，科目繁多，学习任务更中。这也使得英语教学的时间极为有限，在紧凑的教学过程中，教师能够给予学生练习阅读和写作的时间就更加少了，这也在一定程度上影响了学生英语阅读和写作能力的整体提升。而更为不妥的地方在于，在有限的教學时间中，对于英语语法的教学就占据了很大一部分比重，甚至阅读和写作的教授都只是穿插在语法教学的过程中的，这种中语法轻阅读与写作的教学，实质上是很不合理的教学构成，对于教学质量的整体提升和进一步跨越来说没有任何积极意义。

根据相关的教学调查研究表明，很多高中并不重视英语的阅读和写作教学。除过课本和配套的练习资料外，学校没有配发没有任何的阅读材料。同时，在学生自己购买英语阅读材料时，也没有得到有效的指导，仍然处于盲目购买的状态，具有很大的随意性。由于学生缺乏专业的阅读材料，因此，在阅读能力的提升上就存在着很大的教学难度。更为严重的是，这样的结果只会是使得学生对于英语学习兴趣的大大降低，主动学习的热情不再高涨，进而英语成绩的提高和综合能力的整体提升也就成为了一句空话。这无论是对学生、家长还是教师、学校来说都是不愿意看到的。

1.2 高中英语写作现状分析

由于高中英语教学课堂任务重，教学时间短，对学生写作能力的培养也没有引起教师的足够重视。在高中的英语写作这一方面，教师仅仅停留在讲解写作要点以及注意事项等方面，并没有深入地去讲解，学生在写作的过程中缺乏具体的理论知识作指导，不能正确地把握文章重点，在写作的时候，注意力往往就停留在重点单词以及句式上，这样的英语作文，不仅

没有个人特色，缺乏创新，甚至连文章的主旨也不能得到全面体现。

1.3 高中英语综合能力现状分析

“纵览现行的高中英语教学的现状，我们不难发现，学生的英语综合能力普遍处于一个较为低的水平上。”究其原因，显然是英语教师在教学过程中不重视对于学生阅读和写作能力的培养与挖掘。阅读和写作的能力得不到有效的锻炼，加之填充式教育的压力使得学生逐渐逝去了学习英语的兴趣，这在一定程度上加大了英语教学的难度。

在过去以考试成绩为最高教学目标的年代里，所有教学活动的任务只有一个，就是不惜一切代价提升学生的考试成绩。在这样的教学体系下，学生的学习过程变成了一个痛苦的被迫被动过程，因此很少有学生在这个过程中体会到所谓的学习的乐趣。而迫于家长和社会的压力，学生很难再做到积极主动地开展自我的英语学习。在课堂英语教学中，学生们更多的是对于语法知识的掌握，而缺乏将其运用到阅读和写作当中去的能力，更不用说在日常生活中准确、灵活地使用英语和他人交流了。同时，在将考试成绩作为唯一目标的体系之内，学生学习英语更多的是为了获取较高的分数，这显然也是不利于综合能力的提升，甚至影响到国家的创新人才培养战略。

2. 基于读写的高中英语阅读教学模式具体实行方案

2.1 转变教学观念，体现学生主体地位

新的课程标准要求学校在开展教学活动的过程中，时刻要突出学生的主体地位，同时增强学生的主人翁意识。“在高中英语的实际教学过程中，英语教师更要时刻把握这一要点，做好自身在实际教学活动中的角色定位。”在高中英语的教学中，教师要做好领路人的角色，做好为引导学生的学习方向，解答学生在学习过程中遇到的问题，同时做好基础知识的传授，鼓励学生学会主动学习，自主学习和时刻在学习中思考，在学习中反思。让学生主观上产生对知识的渴望，这样不但提高了学习效率，减轻教师和学生的负担，更优化了教学配置，提升了教学质量。例如在牛津高中英语译林版Module 5 《Unit 3 Science versus nature》 一课的教学中，就可以适当地让学生在课后做出自我总结，认真领会学习内容，做好课后的复习工作，做好反思，取得提升。

2.2 因材施教，充分发展学生个人天赋

新的教学方式要求体现学生的主体地位，但是这不是表明教师完全放任学生去自己学习！教师应该密切地关注学生的学习情况，当学生学习的过程中遇见难点时，教师要及时地为学生答疑解惑，并积极鼓励学生要不怕困难。并及时地发掘学生的学习特点，根据学生不同的学习特点为学生筛选出适合的学习计划！例如：某些学生擅长商务英语，那么教师就要在其商务英语这一方面加以培养，可以为其提供专业的指导，帮助其筛选有帮助的阅读资料等！

在新的课程标准中，学生的主体地位固然要提升，但这并不意味着要完全忽略教师在教学中的作用。在这个过程中，教师更应该时刻对于学生的学习状况保持高度的关注，及时解答学生在教学过程中遇到的问题，同时做到因材施教，根据学生的不同特点做到有针对性的教学，并制定出行之有效的学习和教学计划。比如在牛津高中英语译林版Module 3 《Unit 2

Language Reading》一课的教学中，就可以做到因材施教的教学，如果学生擅长于商务英语，那么教师可以让其在商务英语的语言阅读中重点学习，如果学生擅长于日常英语，那么教师可以安排让其加强日常英语的学习。

2.3 拓展学生阅读范围，提高学生综合能力

诚如众所周知的那样，英语知识的教学不能仅仅局限于课堂，教师作为学生学习的引路者，要时刻帮助学生将目光投向更为广阔和高远的方面。“这就要求教师帮助学生加强课外阅读材料的学习，拓宽学生的学习视角，这样做不仅可以丰富学生的英语知识，更可以帮助其扩展眼界，提升修养。”尽可能地理解到不同国家的不同风俗不同生活方式，进而为自身树立起正确的，积极的世界观、人生观和价值观。

3. 结语

基于读写的高中英语教学模式可以说是准确地掌握了教学课程改革的指导方针的，在切实突出学生主体地位的同时，也展现了教学的科学与合理性。在将多元化的教学内容和教学理念融入到英语知识教授的过程中，学生有效地学习和掌握了必要的阅读技巧，使得阅读能力有了明显的提高，还在阅读中学会了积极主动地去学习，这样不仅提高了学生的学习成绩，更提高了学生运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的能力。

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[2] 刘宏清. 语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思[J]. 江苏教育研究， 2014（31）.