在小班化教学中如何上好差异性试卷讲评课

李宏德

摘 要：对学生进行学业测试是教师进行学情诊断、验证教学成效、调节教学策略的重要依据。考试之后有效的试卷讲评可以帮助学生质疑解难、积累解题技巧、反思学习效果。本文着眼于在差异性教学理念指导下开展好试卷讲评教学，并阐述了具体的策略。

关键词：试卷讲评;差异性教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0123-02、

随着我国城镇化进程的不断加快，越来越多的农村劳动者涌入城市，农村学生也持续向城市、县城、大城镇集中，这种现象造成农村学校学生锐减，班额越来越小的局面。因此，笔者认为，在农村学校开展小班化教学是大势所趋。而小班化教学的核心就是差异性教学和个性化教学。差异性教学其实质就是要认识到学生之间的差异，根据学生之间的差异性制订差异化的教学方案。

对学生进行学业测试是教师常规教学工作的一个重要组成部分，它具有诊断学情、组织教学和反馈学习等功能，有形成性和阶段性特征，考试结果能较全面真实地反映学生某阶段的学习水平、存在问题和发展潜力，这是教师进行学情诊断、验证教学成效、调节教学策略的重要依据。

目前学校的学业测试主要有月考、中考等。这些测试基本上都是学校层面上组织实施的，考试之后有效的试卷讲评既可以帮助学生弄懂在考试中没有理解的问题，也可以结合试卷讲评复习巩固学过的基础知识，还可以结合试卷讲评指导学生积累解题方法，提高解题能力，更能结合考试结果帮助学生查找阶段性学习中存在的问题，从而为后期学习提出改进措施。因此，试卷讲评课也相当重要，作为教师应该备好试卷讲评课，充分利用好试卷讲评的机会，开展差异性教学，发挥好测试的功能和试卷讲评课的作用。

笔者所任教的学校是一所农村中学，多年开展小班化、差异性教学实践，对于试卷讲评课也有比较成熟的备写模式和要求。

首先，在讲评之前要从教师和学生两个层面上进行试卷评析，学生层面上的试卷评析可写在试卷上，也可在试卷上加附页。一般分為五部分：对自己作答情况的整体评价反思，包括自己满意的亮点和不足之处;进行错题统计、归类，全面剖析自身认知结构中存在的缺陷;结合试卷纠错和老师进行的试卷讲评，分析自己在考试技巧、学习努力程度等非知识因素方面存在的失误;对自己在理想状态下的成绩表现做出评估，并确定下次奋斗目标;制订后期学习计划。老师对学生的自评要进行认真评析，以此为资源再次明确学情，并写出具有针对性、激励性和个性化的评语，指出的问题要具体、中肯、有理有据，要在细心发现学生试卷中表现出的亮点和潜力的基础上，入情入理地抒发赏识和期望，使学生明确所得分数的具体意义，暗示学生对学习成效进行正确归因。

教师层面上的试卷评析可对试卷进行整体分析、分类分析、分类抽样分析，也可列表进行逐个分析。教师进行学生试卷分析的出发点是“以学论教”，要以学生的考试表现反馈来反观自己的教学工作，来确定试卷讲评的目标、重点难点和讲评方法、形式，设计自主纠错、合作研讨、个案指导等教学环节的实施策略。

其次，教师要做试题分析，可从试题结构、难度、区分度、效度等方面进行分析，通过分析发现试题中存在的亮点、创新点和命题者的考查意图，来确定学生自主纠错、合作探究和教者精讲点评的具体题目和问题。试题分析不能仅仅是描述性的事实叙述，更要用教者的观点对试题进行充分评述和能动性改造，判断哪些题目是偏离课程标准和考纲的，可以删掉;哪些题目是脱离学情和教材结构顺序的，可以不讲或延迟讲评。为全面诊断学习效果，需要补充哪些问题，对基础性、重点性问题安排什么样的题目进行二次平行诊断等。为保证小班化教学措施的落实，还应对试题进行分层，以便学生在自主纠错和合作研讨时进行参考。

在认真分析学情和试题的基础上，教者对学生存在的问题和教学内容要进行科学分类，找准联系，合理取舍，选取少而精的重要内容来制订教学目标。由于学生基础不同，成绩差距较大，因此，目标可分类、分层制订，切忌面面俱到，大而不实，被试题或问题牵着鼻子走。

最后，教师要上好试卷讲评课，根据需要，试卷讲评课一般可以安排1～2课时。

试卷讲评课的基本流程是：试卷讲评要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从形式上来看，第一阶段主要为学生活动阶段，教师要对这一活动精细设计和组织，让学生在课前自主纠错，课堂上老师对考试情况进行大致说明后，即组织学生分组合作研讨，可先同质分组，使组内成员在基本相同的思维水平上平等地交流看法，群策群力地商讨解决某一层次和性质的问题。然后，进行异质分组，让不同层次的学生上下互动，层际递进。教师要积极参与学生的学习活动，指导学生选择适切的问题;通过提问进行启发引导;组织学生进行高效的交流互动;发现并记载普遍性问题;对一些突出的问题进行个别辅导;及时展示学生取得的进步、创新性学习成果和其他学习体验;通过表扬鼓励激发学生的学习热情，营造积极学习的氛围。

第二阶段为教师精讲点评阶段。教师对前两个阶段的活动进行总结评述，对学生仍没有解决的问题，或对大部分学生理解仍不透彻的问题进行分析讲解，讲解不能仅仅定位于使学生知道答案或理解解题过程，而是要引导启发学生抓住“题眼”，学会“破题”，掌握有效的问题表征方式，通过循循善诱、深入浅出的解析，使不同学情的学生对所讲述的问题有不同的理解和把握，关注不同的得分点，特别要分析这些问题涉及的基础知识范畴，以及对应的思想方法，使学生回归课本、找原理、找母题，把复杂问题转化为复合问题，这一过程应注意展示优生的学习成果。解决问题之后，要引导学生对问题进行汇总、归类，剖析问题根源，提出今后的教学建议，对试题中出现的具有典型思想性、方法性和“范例性”的问题，要让学生记入问题档案中。最后分类布置平行测试作业。

上述要求是学校基于小班化教学改革思路，对试卷讲评工作提出的基本规范。每位教师应树立“规范、科学、有效和创新”的工作原则。

规范是指要尽可能落实上述要求，对照要求扎实备写讲评教案，开展教学工作;科学是指要认真思考上述要求的理论依据、思想基础和实践背景，用教育规律指导试卷讲评工作，使其有内在的逻辑性和整体的系统性;有效性是讲评工作的出发点和归宿，教者要结合具体学情和具体科目合理取舍，加工整合，不必生搬硬套，切忌形似神离;创新性是小班化教育改革的灵魂，从事研究性小班化教学实践的一线老师对如何搞好讲评工作最有发言权，因此，在具体实践中教师要勇于探索，积极思考，理解规范但不囿于规范，超越规范，创新亮点，扎实上好试卷讲评课。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度立项，课题立项号：GS【2017】GHB1033，课题《农村初中小班课堂教学方式转变的实践研究》的研究成果。

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