新课改背景下有效教学模式探微

郝续 段莉梅

摘 要：当下，各地中学纷纷进行着不同形式的教学改革以适应时代的发展，我们应如何借鉴并切合实际地应用，是目前需要考虑的现实问题。通过查阅、比较，笔者选择了五种具有代表性的教学模式进行归纳探析，通过找到这五种不同课堂教学模式的优势所在，通过重视培养学生的自学能力、探究能力和能力训练，进而结合实际，探讨其可取之处，并据此提出建议。

关键词：教学模式;课程改革;中学教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0098-02

随着新课程改革的不断深入，培养学生全面发展的呼声越来越高，对于如何更好地将课堂还给学生，各地中学纷纷进行着不同模式的探索实践。面对众多教学模式的“样板”，我们应如何取舍借鉴，成为了目前需要解决的现实问题。笔者针对当前几种典型的教学改革模式进行了比较分析，以期找到其成功的规律，并为教学工作者们提供参考。

一、五种典型教学模式简介

（一）“先学后教、当堂训练”教学模式

洋思中学以培养学生的自学能力为主，减轻学生负担，解决后进生的学习困难问题。课堂由教师展示学习内容与要求，制定时间让学生自主完成自学内容及题测，要求一切学习任务都得在课堂完成。当堂做、当堂批，遇到问题当堂解决，每堂课的习题即为一次短小精练的考试。其中，“先学后教”的“教”并不单纯指授课行为，而是教师在学生的题测中发现问题，进而进行指导。

（二）“271高效课堂”教学模式

昌乐二中针对传统教学的弊端，转变教师工作重点，注重培养学生的综合素质，促使课堂气氛活跃，提高教学效果，减轻学生负担，构建出包括学生自学、分组讨论、题测评析三个模块的“271法则”，其中， 20%的时间由教师讲授，70%的时间由学生自主学习，最后10%的时间回顾总结。

（三）“三段式开放性教学法”高效课堂

濮阳四中的“三段式开放性教学法”高效课堂，分为“学生自学、课堂互动、题测评析”三个环节，以教学内容问题化，促使生成开放性的课堂教学方式。其中，“学生自学”是发现问题的过程，“课堂互动”是探究与生成问题的过程，“題测评析”是师生实践生成新问题的过程，也是将知识转化为能力的过程。

（四）“教学合一”教学模式

东庐中学的“教学合一”分为两个方面：一是备课模式以“讲学稿”为载体;二是由课外辅导转向课内辅导，并停止一切课后补课的行为。

第一方面，“讲学稿”集教案、学案、作业、题测和复习资料于一体，是教师集体备课的结晶。“讲学稿”的形成是由教师集体备课，由师生共同完善所成，在使用过程中要求教师做到精选、精讲、精练、精批。

第二方面，为了向课堂要效益。停止一切形式的补课，取消竞赛，并实施“周周清”的方法，采取一对一辅导的形式，对存在的问题进行及时地纠正指导。

（五）“三疑三探”课堂教学

河南西峡一中的“三疑三探”由“设疑自探、解疑合探、质疑再探”三环节，以及“运用拓展”组成，即“先疑后探，编题自练”。

首先，由教师设置问题情境，学生提出问题，形成“自探提纲”后，学生再进行学习。通过课堂互动讨论检查学习情况，解决提纲中的问题，完成大部分学习内容，然后，由学生再次生成新问题并提出，再对本节知识进行深入探究，最后，师生围绕“自探提纲”和课堂习得的知识对本节课进行概括反思。

二、五种课堂教学模式的分析比较

不同教学模式侧重点有所不同，针对这五种典型教学模式中的一些共性和不同点，笔者从以下三个方面着重分析：

（一）注重培养自学能力

各学校对培养学生的自学能力相当重视，目的是让学生通过自学解决绝大部分问题，使学生自行建构知识的认知结构。自学是在课前预习，还是课中自学，每个学校的做法不同：

“三疑三探”课堂、“三段式开放性教学法”以及“先学后教，当堂训练”教学模式相较发现，对学生自主学习的重视程度相似，不提倡课前预习，因为不能保证所有学生都能按要求将预习做好，课前预习也会加重学生的负担，因而课上教师在展示学习目标、制定学习内容、规定学习时间后，由学生自主完成，并在此过程中对学生进行适当指导。

“271高效课堂”则是将课堂时间的70%交给学生进行自主学习和讨论，实现了将课堂还给学生的教育理念，给予学生足够的时间和空间解决问题。

（二）注重培养探究能力

使学生从传统的接受型学习转变为生成性学习，从被动学习转为主动探究，不同的教学模式也非常重视学生探究能力的培养：

“先学后教、当堂训练”与“教学合一”教学模式相同，课上以教师预设的问题为主，引导学生学习。

“三段式开放性教学法”的课堂是教师根据课程标准的要求及对教学内容的理解，提取教学内容所包含的有效信息，形成知识结构网络。与前两者不同之处是，课上由教师灵活出问题，由学习小组开展讨论解答。

“271高效课堂”在培养学生质疑探究方面主要靠教师引导学生提出疑问，并由学生小组合作解决，此方法使学生对教师提出的问题在能够解决的前提下，还可以生成新的问题，相比东庐中学与洋思中学的教学模式，这种模式加强了培养学生发现问题的能力。

与其他教学模式相比，“三疑三探”课堂更具颠覆性，由学生提出问题的形式导入课题，而后在探究中逐渐解决，相比其他课堂的教学模式，课上预设的问题少，而学生生成的问题较多。

（三）注重能力训练

任务训练最为突出的是洋思中学的“当堂训练”，将课上及课后的习题缩减，并在课上完成，练习就像竞赛、考试，让学生独立地、快节奏地完成，让学生自己探索规律，练习完成后，教师再及时进行点拨。

三、对于课堂教学模式的思考

通过对上述五种教学模式的分析，不难发现，其中虽含有相同要素，但每个要素在不同的课堂中略有差别。我们要善于总结其规律，明白教学改革的意义与价值所在，并制定切合学情的改革。笔者在此总结了关于教学模式改革的三点参考建议：

（一）找准教学改革的立足点

以学生为本，将课堂还给学生，这是现今教学改革的立足点。在课堂上，教师适当点拨，把更多的时间留给学生，使学生能够在高效紧凑的环节中，培养独立思考、自主探索的能力，这是促使学生更好应对未来的关键。

（二）打破傳统的思维定势

在进行新的教学模式改革初期，学生、老师可能会对传统课堂仍有依赖心理，会对新模式的理念产生质疑，继而无法很好地开展新课程模式。正所谓不破不立，只有抛弃原有的、既定的思维模式，我们才能更高效地融入到新的模式中。

（三）慎重选择适合的教学模式

教学模式改革一定要考虑学生的认知发展水平，要结合本校的实际情况来选择或设计符合本校所需的教学模式，切不可简单地进行移植。改革推行前，需参考多方面的建议，找准方式方法，切不可半途而废。我们在探索时，除了要关注如何激发学生兴趣及如何培养学生综合素养之外，还要注重课堂改革的针对性与合理性。在此过程中，也许会遇到一些从未考虑到的问题，不要气馁，力争科学、谨慎地将其一一化解。

基金项目：内蒙古民族大学市校合作基础教育研究项目（项目编号：SXJY2015001）。

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