江苏省医药卫生类专业群构建的研究

林莉莉，俞茹云，孙 达

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

江苏省教育厅于“十三五”期间按照“突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌”的工作思路在中等职业学校和五年制高职学校开展专业群建设，将变革传统的专业建设模式和课程体系，突破当前中等职业学校资金短缺、资源分散、产学合作不够密切、就业质量不高等发展瓶颈。

江苏省内医药卫生类职业教育主要存在高等职业教育、五年制高职和中等职业教育3种形式，其中高等职业教育7家、五年制高职6家和2家中专学校，高职高专教育已经成为江苏省医药卫生类人才培养的主要途径。和其他类型学校相比，医药卫生类学校专业类型较单一，优势专业规模大，优势明显，专业间发展欠平衡。在医药卫生类学校开展专业群建设对新专业开发、带动薄弱专业发展以及共建共享教学资源有促进作用。

1 医药卫生类高等职业学校专业目录

根据《教育部关于开展〈高等职业学校专业目录〉修订工作的通知》（教职成函[2013]6号）要求，坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，按照“主动适应、服务发展、继承创新、灵活设置、科学规范、体现特色、推进衔接、构建体系”等原则，在2004年印发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》基础上，经广泛调研、专题论证、征求意见、优化整理、行政审定等过程，以产业、行业分类为主要依据，兼顾学科分类进行专业划分和调整，全面修订《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》（以下简称《目录》），并且每年进行增补。《目录》分为专业大类、专业类和专业三级。

修订后的医药卫生类专业涉及食品药品与粮食大类（59）和医药卫生大类（62）两个专业大类，包括药品制造类（5902）、食品药品管理类（5903）、临床医学类（6201）、护理类（6202）、药学类（6203）、医学技术类（6204）、康复治疗类（6205）、公共卫生与卫生管理类（6206）和人口与计划生育类（6207）共计9个专业类，2016年和2017年增补7个医药卫生类相关专业，截至目前总计60个专业；并列出部分代表性的专业方向，原则上专业大类对应产业，专业类对应行业，专业对应职业岗位群或技术领域，见表1。通过推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，促进高等职业教育更好地服务经济社会发展和人的全面发展。

2 江苏省医药卫生类专业群构建的现状

选择对江苏省内8家医药卫生类高职高专进行调研，开设的专业主要集中在医药卫生大类中的护理类、药学类、康复治疗类以及健康管理与促进类，食品药品与粮食大类中的药品制造类，学校以优势专业为核心专业，联合其他相近专业积极开展专业群建设，部分专业群已经成功评为江苏省职业学校现代化专业群，详见表2。

表1 普通高等学校高等职业教育（专科）医药卫生类专业目录

表2 江苏省医药卫生类高职专业群

3 江苏省医药卫生类高职高专学校专业群构建分析

分析江苏省内12所高职高专医药卫生类学校现有专业群的构成，主要存在单一专业多方向组群、同专业类多专业组群、跨专业类组群以及跨专业大类主群4种形式，其中护理专业存在同一专业多方向组群，药学和制药相关专业普遍存在跨专业大类组群情况，具体见表3。

表3 高职高专医药卫生类专业群构建分析

4 专业群建设对学校专业设置的影响

专业群建设关系到高职院校专业布局和办学特色的形成，在专业群建设的推进下，医药卫生类高职高专学校围绕地方经济发展，突出为地方经济建设服务的办学宗旨，依托学校现有的办学条件和优势专业，积极开发新专业，推进学校专业建设。2016—2018年江苏省医药卫生类五年制高职学校新专业增设情况见表4。

5 讨论

职业院校专业群概念的提出和专业群建设项目的确立，是产业集群理论在教育领域的拓展和应用[1]。因此，专业群的构建必须对接产业群（链）和岗位群，按照行业基础、技术基础相近原则构建，这是专业群构建的基本依据；群内必须有核心专业，核心专业是专业群设置的基本条件，是核心竞争力所在；专业群建设的目标是为了提高群内每个专业建设水平，群内各个专业在专业课程、实验实训设施、实验实训项目、教师队伍等方面的教学资源存在共享，专业群建设的实质就是以提高专业建设水平为目标的教学资源的整合活动[2]。

表4 2016—2018年江苏省医药卫生类五年制高职学校新专业增设情况

通过对江苏省内医药卫生类专业群进行调研，大部分专业群的构建比较合理，群内专业的师资配备、教学资源和实训基地都能共享共用，但也发现有的学校专业群构建不合理，将专业跨度较大的专业组建成专业群，不管从师资、资源和实训基地等方面的共享性都较低，只是为了评审而组群，并不利于专业的发展。本研究综合分析归纳出医药卫生类专业群构建模式主要有：（1）医护类专业群，由临床医学类和护理类专业组成，如通常护理和助产组群；（2）医学技术类专业群，由医学检验技术、卫生检验与检疫技术组成；（3）康复专业群，一般由康复治疗技术和中医康复技术组成；（4）健康促进类专业群，由健康管理和促进类和康复治疗类专业组成，如健康管理、老年保健与管理以及康复治疗技术组群；（5）药学（服务）类专业群，一类是由卫生类药学专业组成，如药学、中药学等专业组群，另一类也可以由药品生产技术、药品质量与安全与药学组成，3个专业对应药品生产供应的产业链；（6）药品生产技术专业群，随着国家专业目录的调整和增补，药品制造类专业增多，这些专业间的共性十分明显，通常可以构建药品生产技术专业群。

研究同时发现，专业群的建设对新专业的开设有积极推动作用，新专业的开设需要考虑原有专业和产业的支持。专业群的建设可以促进学校以校内现有的成熟专业为依托，结合区域经济产业的需求，积极开发增设新专业。在“健康中国”“二孩时代”“人口老龄化”和“加快和推进中医药传承和发展”等政策背景下，近三年来，江苏省内6所五年制医药卫生类高职学校新开设14个新专业，多集中在助产、老年保健与管理、中药学、健康管理和康复治疗技术等专业，开设新专业较前三年有明显增加。调研中发现，各个学校普遍认为新专业的开设能紧跟社会和产业需求，充实学校的专业类别，给学生更多专业选择。同时在专业群建设中，依托原有的核心专业，在专业背景、师资、教学设施、实训场地、专业建设模式等方面为新专业的发展提供了坚实的基础。新专业的建设投入相对较少，并且能极大提高实训基地的使用率[3]。

通过调研江苏省内医药卫生类专业群的调研，初步形成医药卫生类专业群构建的基本模式；加强医药卫生类专业群的建设能积极推进新兴专业开发和发展，通过对专业教学资源的整合，对师资建设、教学资源和实训基地的建设有推进作用，同时提高教学资源利用率，节约专业建设成本。