基于主题情境实现英语活动板块教学的整体性

李春霞

摘 要

译林版《英语》教材每个单元大多围绕某个主题展开话题，编排教材，但各板块的内容和形式各不相同，每个板块都有相对独立的情境，教师可以采用延续主题情景、再构文本，拆分主题情景、重组板块，拓展主题情景、创设主线的方式对各板块的内容进行拆分、重组、再构，实现活动板块的整体性。

关键词

主题情境 活动板塊 整体教学

译林版《英语》教材大多围绕某一主题编排单元，五、六年级每个单元均由8个板块组成，除了以Story Time为核心的语篇板块和以Grammar Time为核心的语法板块外，每个单元还包含Fun Time， Sound Time， Culture Time等六个活动板块。在日常教学中，除了Story Time板块和Grammar Time板块作为独立的一课时进行教学以外，其余的活动板块均需进行整合教学。虽然每个单元大都围绕某个主题编排教材，但各板块的功能和形式各不相同，而且都有相对独立的情境，放在一起教学会显得情境破碎。碎片化的情境不仅不利于学生建构语言知识体系，而且会阻碍学生综合语言运用能力的提高[1]。因此，整合教学不是简单地将各个板块放在一起教学，而是以单元主题为主线，在主题情境中对各板块的内容进行拆分、重组、再构，实现单元教学的整体性。

一、延续主题情境，再构文本，实现板块的贯通

单元各板块大多围绕单元主题设计教学内容，但有些单元的个别板块从内容上看与单元话题的联系不够紧密。在教学时，需要教师深入分析教材，依据单元主题进行文本再构，从而实现活动板块教学的整体性。以六年级上册Unit 7 Summer holiday plans为例，该单元的Story Time板块谈论了孩子们的暑假计划;Fun Time板块以游戏形式呈现了一些暑期出游的地点;Culture Time板块呈现了四个世界著名的游览胜地。这三个板块的内容之间关联性很明显。Sound Time板块从表面看与主题情境相去甚远。

1.深入研读教材，厘清关系，找准切入点

通过分析Sound Time板块和单元主题情境的关系，我们不难发现该板块体现的Full of joy也是假期的主题。该板块的插图和文字提醒教师：Summer holiday plans并非单纯的Travelling plans，还包含学习计划、读书计划、锻炼计划等。因此，该板块并非在主题情境之外，而是对Story Time，Fun Time，Culture Time等板块内容的补充。

2.依据单元主题，再构文本，进行板块重组

笔者借助Sound Time板块的插图，创设主题情境The boy's summer holiday plans，进行板块重组。

板块一：Fun Time，Story Time和Sound Time板块

Step 1.以Fun Time板块的游戏热身，引导出本单元的主题——Summer holiday plans，接着师生就从哪些方面制定暑假计划展开讨论，学生借助Story Time板块，找出制定暑假计划需要解决的六个问题：   Where …？ When …？ How …？ What …？ Who …？ How long ...？

板块二：Sound Time和Culture Time板块

Step 2. 教师呈现Sound Time板块的插图，并借助表格呈现插图中小男孩的暑假计划之游览计划。学生两人一组合作，用Grammar Time板块的重点句型Will he …？ Yes， he will. / No， he won't.进行问答。表格中的部分内容被隐去，学生需要仔细阅读表格才能找到对应的答案，如学生需要通过visit Big Ben这一信息提取出小男孩将要去的国家是英国，并从国家推测出小男孩还可能游览的英国名胜，还要从中国和英国之间的距离推测出他的出行方式等。这样具有信息沟的活动形式不仅激发了学生的参与欲望，还拓宽了学生的知识面，锻炼了他们解决实际生活问题的能力。同时，教师借助What will the little boy do in the UK？这个问题拓展介绍了Buckingham Palace，将Sound Time板块和Culture Time板块整合起来。

问题一一解决之后，通过How is the boy's travelling plan？引导出假期的意义Full of joy，同时，以红色字体标注的单词boy， toy， joy呈现出Sound Time板块的教学内容。

Step 3. 课件呈现小男孩完整的暑假计划，教师将Culture Time板块的另外三个景点融入到小男孩的阅读计划中：Read some books about the wonders of the world like Uluru， the Grand Canyon and Niagara Falls.教师教学生正确朗读这些地名。地名的发音很难，因此，教师事先给出正确示范，避免学生自主尝试时先入为主导致不可更改的错误。再以问题What do you know about these places？ Which book can the little boy read？引导学生展开讨论。小男孩的暑假计划让学生的思路不再局限于游览计划，而是为他们制定自己的暑假计划提供了范本。学生思维的广度和深度都得到提升。

教师沿用单元主题情境，借助Sound Time板块的插图进行文本再构，创编的文本内容将各个活动板块和单元主题情境融合起来，实现单元整体教学的同时，帮助学生了解暑假计划的意义，拓宽学生视野，锻炼学生的深层思维能力。

二、拆分主题情境，重组内容，实现板块的融合

每个单元的各板块之间虽然形式各异，但内容均围绕单元主题展开，因此大多联系紧密。但因活动板块内容较多，教学时，教师不必拘泥于教材編排的形式，可以依据单元教学的需要，将各板块的内容进行拆分重组。以六年级上册Unit 6 An interesting country为例，该单元的Story Time板块以An interesting country为话题，通过Liu Tao和同学的对话以及在网上查询的信息，介绍了一个有趣的国家——澳大利亚。 Fun Time板块介绍了另一个有趣的国家——英国;Sound Time板块介绍了澳大利亚的著名城市悉尼;Culture Time板块在此基础上拓展和延伸了四个世界游览名胜。从整体上看，An interesting country是本单元的主题情境，且各板块均围绕该主题展开，贴合紧密。但因为各板块承担着不同的教学任务，因此从细节来看，有的板块可以直接和单元主题进行融合，如Fun Time板块，有的板块则需要进行调整和加工，如Sound Time板块和Culture Time板块。笔者将主题情境An interesting country拆分成两个小情境，并对单元板块重新组合。

情景一、The country which Liu Tao is interested in .

一是课本中的澳大利亚——Story Time & Fun Time的部分内容。

教师和学生共同回顾Story Time板块的内容，以Which country is Liu Tao interested in？ What does he know about Australia？两个问题，引导出谈论一个国家可以涉及到的几个方面：weather， interesting sport， interesting cities， interesting places，形成Information note，呈现Fun Time板块第一部分的内容。

二是拓展后的澳大利亚——Sound Time & Culture Time的部分内容。

Step 1.教师借助Sound Time板块的插图（Liu Tao和Mike参观澳大利亚展览馆）导入情境，课件呈现有关Sydney和the Great Barrier Reef的展牌，图文并茂且辅助声音，学生通过看图、听音、阅读，深入了解这两个地点。

Step 2.采用判断和填空的形式检测学生对这两个地点的掌握情况，Sound Time板块的内容就隐藏在填空的内容之中（图1）。

刘涛感兴趣的国家这个小情境利用Story Time，Sound Time以及Culture Time板块的共性——都与Australia有关，实现了三个板块的无缝对接和融合。重组后的内容更加丰富，学生的知识面得到拓展，学习内容也得到了补充。教师在Story Time板块后，巧妙地运用Sound Time板块的课本插图，顺理成章地拓展了Sydney与the Great Barrier Reef的内容，帮助学生在语境中理解生词fair和fresh的含义。

情景二、The countries which we're interested in——Culture Time & Fun Time部分内容。

教师将Fun Time板块有关英国的介绍和Culture Time板块四个景点的拓展介绍组合成一段采访稿，录制成采访视频。学生观看视频，了解被采访者感兴趣的国家，同时，通过被采访者们的叙述，学生还了解了巨石阵的历史、长城的长度、大堡礁是世界上最长的珊瑚礁、黄石公园是世界上第一个国家公园等信息，学生的文化知识得到补充。

“我们感兴趣的国家”将Culture Time板块和Fun Time板块整合起来。拆分后的情境仍在主题情境中，却有利于板块之间的整合，实现知识的相互贯通，同时，教学内容得到了充实和丰富。

三、拓展主题情境，创设主线，实现板块的串联

主题情境可以是单元主题情境，也可以是教师基于对单元整体教学内容和目标、分课时教学内容和目标，以及各板块内在联系整体把握的基础上创设的情境，为活动板块的整体教学服务。以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents为例，该单元的Story Time板块描述了Mike和Helen周末在家帮助父母做家务的场景;Fun Time板块呈现了一个关于现在进行时的游戏;Sound Time板块借助春天花园里的场景，教学字母组合ing的发音;Song Time板块呈现了一个叫Polly的小孩泡茶的故事。从内容上看，Fun Time， Sound Time及Song Time板块的内容都与单元主题Helping our parents联系不大。笔者借助即将到来的母亲节和父亲节创设了主题情境——A present for my parents，将Fun Time， Sound Time以及Song Time三个活动板块融合在整体情境中教学。

Step 1. The housework we can do for our parents.

教师通过询问学生What did you help your parents do yesterday？ What can you do for them？等问题，帮助学生复习回顾了Story Time板块中涉及到的家务，为接下来的教学活动服务。接着，教师将Fun Time板块中的游戏进行调整，学生四人一组合作，每人思考一件可以帮妈妈做的家务，并表演出来，其余学生猜。通过游戏，学生罗列出wash clothes， take a bath for my sister/brother， put the rubbish in the bin等书本上没有的家务劳动，接着以同样的形式呈现可以帮助爸爸做的家务，学生词汇量得到拓展的同时，理解了父母的艰辛。

Step 2. The other things we can do for our parents.

教师揭示情境：Mother's Day and Father's Day are coming. We can help them do some housework. What else can we do？学生各抒己见。课件呈现Sound Time板块中的小女孩Polly，介绍她为父母做的事：Walking in the park with her mum.对应Sound Time板块， Making tea for her dad.对应Song Time板块， Playing games with her parents.对应Fun Time板块。学生谈论这三个情境，教师进行针对性教学。在完成各板块的教学之后，学生评价Polly的礼物，并以图文并茂的形式设计自己的礼物。

A present for my parents这个主题情境并未脱离单元主题，而是将活动板块整合串联在一起，组成一个完整的语境。我们能为父母做哪些事？学生的思维会受到Story Time板块内容的限制，只能考虑到家务活，“我们可以为父母做的其他事”将单元主题Helping our parents的其他意义体现出来，情境设计合理且切合单元主题。

将活动板块融于主题情境中进行整体教学需要教师深入解读文本，理解编者的设计意图，厘清单元各板块与单元主题之间的关系，将看似毫无关系的插图与文字利用起来，结合对单元整体教学内容和目标、分课时教学内容和目标以及各板块内在联系的整体把握，进行主题情境再构，板块重组，从而实现单元教学的整体性。

[责任编辑：陈国庆]