儿童诗校本课程的开发

靳庆华

摘    要

儿童诗校本课程有助于传承文化、启迪智慧、审美创造，促进教师专业发展、学校特色文化建设。教师要充分把握儿童的年龄特征与心理特点，全面厘清儿童诗的文学特点以及儿童诗课程开发的积极意义，对儿童诗课程开发过程中存在的不良情况进行客观分析，结合学情、状态等对儿童诗文本进行挖掘，为今后语文教学工作的开展奠定基础。

关键词

儿童诗 校本课程 课程开发

儿童诗校本课程是学校根据国家课程，依托儿童诗阅读、创作教学以及儿童诗文化教育活动制定的以学校为本位的进行儿童诗教育的校本课程，是在分析小学语文教材中儿童诗内容设置的基础上对小学语文教材的补充和拓展。儿童诗课程是农村小学生自主意识形成和发展的必然要求，是培养全面发展的学生的要求，有利于学校课程管理和决策的民主化、课程资源的最优化，是教师专业精进、学生素质发展和学校特色建设的必然诉求。

儿童诗校本课程开发不仅符合我国传统文化与礼仪文明传承的需要，还是我国时代发展背景下人文素养回归的必要条件。儿童诗校本课程开发能够培养学生的自主学习能力、辨别是非能力、认识世界能力与审美创新能力，能帮助学生正确认识世界、认识自我，铺垫厚重的文学底蕴，建立正确的是非观与价值观。

因此，教师要充分把握儿童的年龄特征与心理特点，全面厘清儿童诗的文学特点以及儿童诗课程开发的积极意义，对儿童诗课程开发过程中存在的不良现象进行客观分析，结合学情、状态等因素对儿童诗文本进行挖掘，构建完整的儿童诗校本课程开发体系。

一、儿童诗校本课程开发的原则

1.趣味性原则

儿童诗校本课程的开发必须考虑到受众群体的心理特点与智力特点，要尽可能保障内容丰富、生动、趣味性强。这就意味着教师在进行儿童诗校本课程开发的过程中必须将大量的图片信息与趣味文字相结合，使之贴近学生的生活，具体、形象，能够对学生产生强大的吸引力。

2.教育性原则

尽管儿童诗校本教材及课程开发要遵循趣味性原则，但是其毕竟是教育课程的一部分，因此，必须具有教育、审美和认识的功效，让孩子在学习儿童诗的过程中，既能够感受到不同于一般文学体裁的优美、生动，也能够通过感悟剖析得到心灵的净化与灵魂的升华;既能够培养孩子的道德修养，又能够增长学识认知、提高审美情趣。

3.整体性与差异性共存

儿童诗校本课程开发要满足整个学校的课程需求，兼顾整体，另外也要兼顾学生的差异性。世界上没有两片一模一样的叶子，同样的，也不会有成长环境、性格特点、智力水平一样的学生，教师应该考虑到学生之间的差异，有所侧重，有所调整，将整体性与差异性相结合，保障校本课程开发更具针对性。

4.实践性原则

教育改革的目的是让学生能够更好地将所掌握的知识灵活运用于生活实践。只有更关注实践层面的操作，学校才能够探索儿童诗校本课程开发的最佳途径与实施手段。

二、儿童诗校本课程开发的策略

1.聚焦课程标准，整体设计课程

儿童诗课程开展必须考虑儿童的心理特征和学习特点。首先制定科学的儿童诗课程标准，合理安排教学课程、设置教学课时;同时有意识地培养一支优秀的儿童诗教学师资队伍，编写一套符合儿童发展需求的优秀儿童诗教材。为配合儿童诗教学的需要，学校还可以鼓励创建儿童诗创作和朗诵社团，让学生在课堂学习之余也能发展自己的兴趣爱好，进一步提高儿童诗学习兴趣。

儿童诗教材可以选择一些名家诗作和优秀的儿童诗作，种类要丰富多样，语言风格要简洁明快。也可以在学校网站、“乐教乐学”平台以及班级管理群展示儿童诗教学资源，通过“问卷星”对学生进行调查，确定各年级学生对儿童诗的价值取向，围绕导语激励、学习主题、赏析板块、拓展实践等方面编制儿童诗校本教材。

2.融入学科教学，推进活动设计

著名儿童诗诗人金波先生曾说：“与其多讲理论，不如引导孩子们多读好诗，在阅读中学习技巧。”[1]为此，教师应该在校本课程开发的过程中为学生们筛选好诗、过滤好诗，将朗朗上口、合辙押韵的诗歌作为首选，力求做到以读代教，让学生通过在课堂上的精读、细读、泛读、个读等，将优美的词句铭记心间 ，借助华美的语言感悟情感的升华。除了诵读外，教师在开发儿童诗校本课程时，可以力求将儿童诗融入到各个学科的学习中。如果是音乐课，教师可以将所选取的儿童诗谱上优美的乐曲，编成动听的歌曲供学生们哼唱。这些节奏明快、语言凝练的小诗具有双重的美感，既有韵律美，又有音符美，更能激发学生对美的认知，培养学生的学习兴趣。

新课改教育教学模式下，教师应充分注重学生的主体地位，保障学生能够切实融入到教学活动中。为此，教师应该为学生设计一系列适合的活动配合校本课程的应用实施。如开设班级诗歌栏，在学生朗读、体味过儿童诗后，将自己的感悟重新积蓄进行创作。以“大自然”主题的诗歌为例，教师在引领学生进行了自然主题的诗歌赏析后，引导学生谈及自己对自然美景的感悟，回忆自己印象中感悟颇深的自然景观，尝试创作，互相品读、鉴赏、评价，并张贴展示。或者教师可以将学生分为教学讨论小组，让学生们自己赏析诗歌，制作诗歌总集，开展话题讨论，进行诗歌创作、朗读、品鉴大赛，激发学生的参与积极性，将学习与实践相结合，通过活动展示诗歌的无限魅力。

3.聚焦课程目标，拓展评价渠道

儿童诗校本课程规划需要基于全局视野的顶层设计。要从课程的设置、结构、实施、管理等方面进行思考和安排，增强课程操作的适切性。课程规划要为国家课程服务，系统设计课程要符合儿童发展规律，要符合学校发展方向。课程规划要坚定儿童立场、教师立场、课程立场。因此，对课程的评价要考虑课程的目标是否具有现代价值，课程的材料是否具有豐富性，课程的经验是否具有过程性，课程的组织是否具有规范性，课程的推进是否具有连续性，课程的实践是否具有发展性，课程的效果是否具有显著性。不仅要从系统化、整合思维的角度考量课程的设计与实践，还要从课程的切适性的角度考量课程的适应能力和生成能力。不仅要考量教师和学生发展变化的水平，还要考量学校文化和社会影响的效度。最终要从课程对学生的积极影响、教师发展、学校文化的积淀、社会的影响和评价等层面全面评估校本课程的开发与实践效能。

4.加强师资培训，完善童诗体系

儿童诗校本课程开发任重而道远。新课程改革提出，教师应起到引导者、领导者的作用，教师只有引领好方向，学生才能通过课程内容与活动充分地发挥出其自身的潜力。为此，教师必须不断提高自身的综合素质，以期在开发儿童诗校本课程时切合儿童的成长特点与学情，使课程发挥最大效用，培养学生的学习积极性与参与融合度，提高学生的审美认识，增强学生的学习能力。教师要“在工作实践之余善于反思、勤于思考、勇于尝试”[2]，通过阅读、交流、学习、操作等方式丰富自身，完善自我。

任何一所学校的校本课程总是体现了该校的教育理念。开发儿童诗校本课程具有极其深远的现实意义，教师必须采取适合的策略，积极地将儿童诗融入到活动、教学中，充分调动学生的学习积极性，使其能够热情澎湃地参与活动，继而不断提高，成为符合国家发展需要的综合型人才。

参考文献

[1] 金波.金波论儿童诗[M].北京：海豚出版社，2014.

[2] 李杰.经典浸润童年，健康诗意成长——《经典诵读》校本课程的开发与实施[J].新课程，2017（02）.

[责任编辑：白文军]