打造精致、灵动的数学课堂

张欣欢

一个充满生命活力的课堂缘于“动态生成”，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。基于数学教学始终是以学生的学习心理为出发点与归宿，教与学的这种合二为一，自然使得数学教学的一招一式透露出鲜明的理性精神，并在实践层面展现出其精致而灵动的教学风格。基于这种艺术特质，笔者将从创设趣味情境、注重动手操作这两个方面谈谈如何打造精致、灵动的小学数学课堂。

一、创设趣味情境，打造精致课堂

在小学数学的教学工作中，教师要努力做到精致、细密。因为教师面对的学生是一个个鲜活的个体，他们好玩、好动，有自己对应的年龄特点和心理特性，为此，教师需要为他们营造出直观化、情境化、生动化的教学环境，雕琢的是一个个有生命的作品。从某种意义说，它的难度更大，要求更高。所以，在小学数学教学中，教师要认真挖掘教材，创设趣味情境，丰富学生感知，让学生感受到数学是一门与生活息息相关的学科，它来源于生活，又可以应用于生活，从而激发学生的学习兴趣，主动参与数学的学习，培养相应的解决问题的能力。

以苏教版二年级上册《观察物体》一课为例，对于这节课，我区别于传统教学方法，而是在引入部分，就创造了一个“小小摄影师”的角色，并让这个角色贯穿于整节课，将新授和练习部分有机结合。

首先，我会事先拍摄一位学生不同方位的照片，在教学时，先卖个关子，出示他的背面，让学生来猜猜看“这是谁？”猜是学生比较喜欢的一个活动，但仅根据背影照，他们根本猜不出，所以，就要出示侧面和正面来进行提示，从而让学生有效地在所熟悉的生活情境中，较为生动、轻松地体会到要想了解一个物体，不能只看他的一个面，要进行全面的观察。

其次，再引入一个新朋友——小熊维尼。通过这个色彩鲜艳的毛绒玩具，轻松地调动了课堂气氛。小熊维尼作为大家的新朋友，出场介绍必不可少：“Hi，维尼，我是xxx，我从你的什么面和你打招呼啦！”稚嫩的声音，俏皮的手势，在轻松的课堂教学中，学生们和小熊维尼的位置关系就确定了出来。接着让他们再做“小小摄影师”，面向小熊，伸出双手，摆好镜头，随着“咔嚓”一声，将看到的样子拍下来，存在脑海里。

最后，再通过“1、2、3换换换”的方式，从不同的角度对小熊维尼进行摆拍。通过观察比较，发现从不同的位置看到的图形是不同的。从前面看到的是小熊的正面，从后面看到的是他的背面，而从左、右两面看到的虽然很像，但仔细回忆，两者是有不同的，那么到底是哪里不同呢？让两个学生再上来拍一拍，发现原来是脸的朝向不同，从左面看到的脸是朝左的，从右面看到的脸是朝右的。于是，得出结论：可以根据拍到的物体脸的朝向判断出所在的位置。这里我们可以看到，这节课的每一环节，新颖而有趣，一环扣一环，牢牢地抓住了学生的兴趣点，吸引了他们的注意力，也成功地打造了一节精致的课堂教学。

二、注重动手操作，营造灵动课堂

小学生因为年龄关系，相对认知能力较弱，对抽象的概念理解不够。因此，要让学生对整节课的教学知识有一个清晰深刻的认识，让整个课堂灵动起来，还有一种方式就是动手操作实践。

以苏教版四年级上册《观察物体》一课为例，可以利用动手操作这一环节，将小学数学课堂中的灵动特点发挥得淋漓尽致。

首先，老师在创设了学生动手操作的情境下，让他们先利用三个正方体来摆一摆，通过观察摆出的“L”形物体，发现从前面看，可以看到有三个正方形，而从右面和上面看，虽然都是两个正方形连在一起，但是两者是有区别的。同一个物体，为什么看到的图形是不同的呢？通过交流，学生发现，正是由于观察的位置不同，观察到的结果才会不同。除了观察的位置会影响观察的结果外，还有哪些因素也会产生影响呢？再演示三个正方体所摆出的另外四种不同的摆法，可以看到他们从前面、右面观察的结果都是一样的，但是从上面观察到的，却完全不同。为什么同样都是用三个正方体来摆，同样都是从上面去观察，但看到的图形却不同呢？原来，物体的摆法不同，会影响到观察的结果。通过一层层更加深入的探究，学生发现数学是如此的有趣，相似却不相同，很好地培养了他们的探究意识和自由发挥的空间。

其次，研究完三个正方体摆成的物体，老师可以再增加一个正方体，研究四个正方体所摆成的物体，进一步来验证刚刚得出的两条结论。物体的摆法不同、观察的位置不同，都会影响到观察的结果。这样，老师就通过动手操作活动将抽象、复杂的知识简单化、具体化，用学生更易接受的方式呈现，将数学学科所具有的“丰富”“变化”的一面展现给了学生，使得数学课堂内容的讲解，特别是习题的讲解呈现多样、丰富的特性。在练习部分，老師先利用火眼金睛的方式，让学生根据一个面观察到的结果，推想可能的摆法。

最后，加大难度，挑战更难。增加一个正方体，再来思考可能存在的摆法，充分调动了学生的挑战欲，开动大脑，积极思考。最后终极挑战，在给出的这些物体中，让学生思考，哪些物体从哪个面进行观察，就能看到指定的图形。从多个角度，发散了思维，巩固了这节课的教学内容，同时也查考了大家对知识点的掌握情况。小学数学课堂是真正属于学生自己思考、创造、感悟的课堂，它解放一切束缚，使每个孩子可以自由思考，独立操作，勇敢尝试。

三、结语

小学数学教师在教学过程中，通过多种感官，将学生好动的特点发挥出来，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量，拼一拼、剪一剪，相信他们的积极性就会很高，所以，我们应该多赋予学生“动”的机会，这样才能使我们的课堂充满“灵气”。使学生的学习更有意义，让每一个教师乐于教学，让每一个孩子爱上学习。

【作者单位：昆山高新区西塘实验小学  江苏】