周丽娟
[摘 要]言语表达能力一直是语文教学的基础和重点。从低年级开始,就有一些孩子在课堂上不敢或不愿主动进行表达。因此,在低年级语文课堂上不妨尝试采用“微情境”下的话轮形式,基于儿童特点改进课堂交际方式。立足教学原点,精心选择,善用评价,让学生充分感受表达的乐趣,获得主动表达的信心,提高口头表达的能力,努力摘取“语言之果”。
[关键词]低年级;表达能力;微情境;话轮
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)04-0088-02
表达和交际能力是语文核心素养的重要组成部分,然而,在语文课堂上,囿于时间限制和学生言语发展的层次差,总会出现课堂交际主动权被少数孩子抢占或交际范围不广的现象。鉴于此,笔者认为低年级语文课堂上可以尝试采用“微情境”下的话轮形式,提高儿童的言语表达能力。
一、关键词的厘清
1.微情境
“微情境”是指相对简单、不需要儿童进行太多角色转变的情境,它或许只是一个话题,或许是一个相应的场景。同时,“微情境”还可以在一段时间内相对固定,让每个学生都能有针对性地对自己所要表达的内容进行梳理,提高学生参与表达的热情。
2.话轮
话轮(turn)是会话的基本形式,会话参与者每个人轮流说话,就叫“话轮转换”或“话轮替换”。话轮一般常用于英语课堂教学,在语文课堂上借鉴这一形式,变常见的二人交流为多人参与,学生在课堂上能实现最大程度的交际,从而扩大学生的参与度和参与面,切实提升学生的言语表达能力。
二、反思:向“小众化”边缘行走的言语交际
当前,语文课堂上儿童的言语交际存在走向“小众化”的风险。究其原因,有以下三点:
1.无定式,被“包办”的互动讨论
为什么儿童在课堂上会成为沉默的看客?因为课堂上交际情境的出现都是穿插在教学过程中,有些甚至是随机生成的,留给学生思考、组织语言的时间很短,学生思维缺乏缓冲的余地。对低年级的学生来说,这无疑是极具挑战性的,有些学生会因此本能地选择等待或逃避。这部分学生分布在全班各个学业水平层次的孩子中,他们缺乏主动交流、表达的欲望和能力,在课堂师生、生生交际过程中处于弱势。长此下去,不利于其表达和交往技能的提升,课堂交际将走向“小众化”。
2.走过场,被“专利”的交流展示
语文课堂上的交流展示,往往需要较强的言语组织和控制能力。此时,表达能力较强的孩子往往就会不由自主地承担起了这项任务,其他学生则变成了听众。当上述情况反复发生时,那些总是充当听众的孩子就会渐渐对自我表达失去信心和期待,交流展示也因此成为他们眼中不关己的环节,从而变成了少数学生或合作小组的“专利”。
3.缺个性,被“拷贝”的体验表达
笔者发现:很多学生在参与交流时,小手举得特别高,但真正进行表达时,往往与前面学生陈述的在内容或形式上相似或相同。这样的言语交际看似热闹,但充其量只是拷贝式的复述,而不是建立在互动基础上的个体独特体验,走向了思维模式上的“小众化”。
三、探寻:循着全体学生的发展需求行走
(一)基于儿童特点变革交际形式
“在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务”,课标为语文课堂中的言语交际指明了方向。教师应着力变革交际形式,以激发儿童交际兴趣为目标,这也决定了“微情境”下话轮的基本特征。
1.微难度,指向全员参与
“微情境”下的話轮设置,在一段时间内以一个细小情境的固定话题为切入口,给学生留足思维缓冲所需的时间,最大限度降低言语交际的难度,指向全员参与。学生可围绕设定好的情境和话题提前准备,避免旁观现象的发生。
2.微时间,把控交际进程
“微情境”下的话轮设置,根据儿童生理发展的特点,把时间掌握在3~4分钟内。学生课前根据给定的情境进行准备,以随机抽取、小组推荐或组际轮转等多种形式确定进行交际汇报的学生,然后集中进行交际评论,这样既能有效控制学生的注意力,又因选择发言对象的不确定性而有效地增强学生的参与感,避免学生产生“看客”心理。
(二)回归儿童本性选择交际方式
儿童充满表达的欲望,关键是找到打开他话匣子的钥匙。即他们的生活体验。尊重儿童的本性,把表达的时间和空间留给学生,促进他们表达能力的发展。
1.不拘一格的交际地点
低年级学生活泼好动,课堂上的交流往往让一些孩子兴致缺缺。昔日孔子与弟子春游泗水,河边论道,同样,“微情境”下话轮的开展也可抓住契机,随时随地进行。“跳蚤市场”活动时,看到几个孩子围坐一起在休息,笔者走过去与孩子一同坐下,开始话轮:你卖出去什么?买到了什么?发生了什么有趣的事?有什么感受?在这样的情况下,学生全然不见课堂上的拘谨与羞涩,急切地诉说着,还有一些学生看到这一场景后也兴奋地加入进来,参与话轮的人数渐渐增多,范围在不知不觉中就扩大了,交流也更深入了。
2.见缝插针式的交际时机
“微情境”下的话轮,这些情境可以在儿童感兴趣的活动中随机生成。午间阅读时间里,两个孩子头挨着头共同阅读一本书,边读边讨论着什么。走过去,加入孩子的讨论,引导他们说出自己的想法。你来我往中,话轮就已经展开了,学生却浑然不觉,只是无拘无束地交流自己的观点。在这样见缝插针式的引导下,参与的孩子都能畅所欲言,享受言语交际的成就感。
(三)立足教学原点着力言语发展
1.精心选择,安排话轮内容与形式
儿童交际的话题是丰富多彩的,可来自于家庭生活,也可来自于学校生活。对教材进行适当的拓展与扩充是合理安排话轮内容的途径之一。教材每个练习后面都有口语交际的内容,可以此为基点,在整个单元学习的过程中围绕此话题展开交流。如,在“指路”这一活动中,可先选择学生最熟悉的情境:说说你到学校该怎么走,要求孩子事先自制好路线图和说明,利用每堂语文课前三分钟随机抽取四名学生开展话轮,互相询问并回答。等大部分学生参与到话轮中后,再拓展到学生生活中的其他场所,引导学生将话轮的范围进一步扩大、延伸。这样安排话题不仅贴近学生实际,生动有趣,而且因为事先让学生准备好,降低了表达时的难度,让不同层次的学生都能主动积极地参与到话轮中来。同时紧扣了教材,在遵循儿童认知水平的前提下对教材进行了重组,有效地活化了教材,让学生的言语交际技能随着话轮的深入不断提高。此外,教师可以适当丰富话轮主题内容,从日常学习、生活中孩子特别感兴趣的点入手,组织学生围绕某一热点话题展开话轮,让言语交际与生活交融,使学生的语言更丰富并贴近真实。
2.善用评价,提升交际热情与技能
在进行话轮时,教师要善于倾听并引导学生展开评价,做到评价及时贴切、灵活多样且具有激励性,从而实现话轮的有效持续。针对参与话轮的每个孩子,教师的心中应该有“层”。对于层次较低的孩子,引导评价的重心可落实在态度、外部表现力上;对于言语技能发展较好的孩子,则可将中心移到交际内容本身上。在评价重心不停转换的过程中,每个孩子都能感受到自己的优点,从而消除课堂交际的紧张感。同时,学生也能从评价中获取相应的信息:除了自己所说的内容,还可以说说什么,怎样说还会更好。在连续的交流和评价反馈中,学生的表达能力得到提高。
总之,教师应基于儿童本位,不断提高学生的言语交际能力,灵活开展“微情境”下的话轮,循着儿童言语水平的发展行走,引领学生在不断深化的交际中摘取“语言之果”。
(责编 韦淑红)