低年级趣味英语教学的思考与实践

周辰颖

[摘 要]当下，低年级英语教学陷入缺资源、缺探究、缺创新及少情趣、少方法、少运用的困境。要改变这种状况，英语教师应基于学生的认知规律和年龄特征，运用趣味英语教学策略，融入儿童化、游戏化、生活化等元素，以游戏激发学生的兴趣，以活动培养学生的语感，使学生乐学、会学英语，切实提高英语学习水平。

[关键词]趣味英语教学;低年级;游戏;活动

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0077-02

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类使用最广泛的语言。目前，我国英语教学普遍从小学三年级开始，发达地区基本上从一年级就开设英语课程，但当下低年级英语教学陷入“三缺三少”的困境，即缺资源、缺探究、缺创新及少情趣、少方法、少运用。如何改变这种状况呢？经过几年的低年级英语教学实践，笔者主张“乐学会学，以趣激学”，注重“三化”，即儿童化、游戏化、生活化。也就是说，儿童化是低年级趣味英语教学的出发点;游戏化是低年级趣味英语教学的推动力;生活化是低年级趣味英语教学的归宿。具体操作策略如下：

一、以游戏激发兴趣

教过低年级的教师都会有这样的感受：课上设计了一个学生感兴趣的游戲，但只能使用一至两次，如果持续使用，学生就会觉得没意思，失去兴趣。所以，低年级课堂的游戏设计要有创意，别出心裁，这样才能激发学生的兴趣。

1.迪士尼游戏

学生对迪士尼人物形象非常熟悉，对迪士尼游戏也表现出极大的兴趣。如教学牛津小学英语2B Unit 6《Lets count》一课时，笔者用学生非常喜爱的Mickey Mouse展开教学。第一课时的重点句型是“Lets count the eggs”“How many…”，课程一开始，笔者就用多媒体呈现Mickey Mouse的图片，问学生：“Whos he？ Do you like him？ Lets play a game with him. ”然后设计“米奇老鼠找数字”的游戏：学生分组抢答，看哪一组又快又准确地说出隐藏在米奇家门口的数字。通过游戏、比赛，学生复习了“one”至“six”的数字，培养了观察、思考和小组合作的能力。笔者还创设了这样的情境：Mickey Mouse称赞学生的表现出色，邀请他们参观自己的家;Mickey Mouse家中有一些鸡蛋，他准备做炒鸡蛋给学生吃，但不知道要炒几个鸡蛋，于是就请他们数一数需要几个鸡蛋。在这个过程中，笔者教授句型：“Lets count the eggs. How many...？” 通过跟读、小组读等方式，学生熟练掌握了句型。在巩固环节，笔者结合学生以前学过的“carrots，tomatoes，potatoes，beans”等食物词汇，用“米奇老鼠找食物”的游戏，帮助学生复习旧知识，巩固所学的新句型。一节课下来，学生表现出色，在玩中学、在学中乐、在乐中悟，熟练地掌握了本课的知识。

2.闯关游戏

牛津小学英语1A Unit 10《What colour》一课的重点是学习“red， green，blue，yellow，brown”五种颜色单词及“What colour…？”“Its…”句型，笔者教学第一课时时，通过以下几个环节让学生开展闯关游戏。

（1）Look and say.

笔者通过PPT呈现十个物品，让学生用英语快速说出其名称，说对的亮红灯，说错的亮绿灯，累计满六个红灯者则闯关成功。通过这个游戏，学生既复习了单词，又加深了对“red”“green”的理解。

（2）Guessing game.

笔者出示三个盒子，告诉学生盒子里各放了某一物品，让学生猜一猜该物品的颜色，全部猜对的闯关成功。经过几次猜测，学生初步掌握了“red，green，yellow”三种颜色单词的发音及“What colour…”句型的使用。

（3）Colour time.

笔者准备了一些气球图片和五种颜色的水彩笔，然后拿出一支水彩笔问学生：“What colour is the pen？”学生回答：“Its red.”笔者发出指令：“This colour is red.”接着，让学生根据指令给气球涂色，涂错的闯关失败，涂对的继续涂色。这样反复进行几次后，学生都能根据指令涂对颜色了。

这种层层递进的闯关游戏，体现了由感性认识上升到理性认识的过程。在游戏过程中，教师加大了语言的输入与输出，架起了语言交流的桥梁，使学生掌握了所学的知识并能有效运用。

二、以活动培养语感

1.“开心农场”

“开心农场”是一款学生非常感兴趣的网络游戏，教师可结合课程内容将其融入教学中。如牛津小学英语1A Unit 6《On the farm》一课要求学生学习“duck， cow， pig， dog， cat”等动物类单词组和“Whats this？”“Its…”等句型。教学时，笔者首先播放歌曲《I am a cow》，让学生在欣赏的过程中熟悉本课要学习的五个动物类单词，然后问学生：“Do you like these animals？ Where can you see them？ ”学生回答：“yes， I do. I can see them in the zoo.”接着，笔者用多媒体呈现“开心农场”的画面：“We can also see them on a farm. Look， this is a happy farm.”学生的情绪高涨起来，笔者适时引导，通过多媒体逐一呈现相关的动物类单词，并播放动物的叫声：“On the happy farm， there are many animals. Look， whats this？” 在这样声情并茂的画面中，学生饶有兴趣地学习。

在学生掌握相关的单词和句型后，笔者让学生以四人为一组设计“Our happy farm”。学生将自己喜欢的小动物图片贴在农场的某一处，设置好农场后，小组成员互相交流，模拟对话，如“Whats this？ ”“Its a duck. ”“Do you like ducks？”“Yes， I do. / No， I dont. ”等。接着，笔者请学生上台展示“Our happy farm”，并介绍农场里的动物。在师生、生生问答中，学生既复习了本课所学的单词、句型，又拓展学习了有关动物的词汇。在这样的活动中，学生想说、会说、能说，提高了口语表达能力，为语感培养奠定了良好的基础。

2.“快乐购物”

购物是学生的日常活动之一，在低年级英语课堂中融入购物元素，将课堂与生活相结合，是提高学生学习兴趣和效果的重要手段。如教学牛津小学英语2A Unit 7《Here you are》一课时，笔者创设购物情境。第一阶段，在学生学会本单元的四个食物类词汇“a pie”“a cake”“a hamburger”“a hot dog”后，笔者告诉学生“Im hungry.I want to go to KFC”，然后播放一段笔者在KFC与营业员对话的视频。笔者接着问学生：“Do you want to go shopping？”学生高兴地回答：“Yes，I do.”笔者继續说：“Lets go.”笔者再通过PPT呈现KFC的店面图片，在讲台上摆放各种各样的食物，并扮成服务员让学生用“I want…”的句式来买食物。通过练习，学生熟练掌握了“I want…”“Here you are.”“Thank you.”等句式。为了丰富学生的词汇量，笔者让学生当服务员，通过拓展句型“How much？”，使对话更具完整性、交际性。第二阶段，笔者让学生自由分组，每组选一人当服务员，其他成员利用课前准备的食物和钱币进行购物。第三阶段，笔者组织学生进行汇报表演，评选最优秀的“Super assistant”。第四阶段，笔者对学生的表现给予评价，并给学生提出一些有关饮食和服务的建议，让学生在活动中体验生活、感悟生活。

总之，小学低年级英语教学有待进一步完善，教师要根据低年级学生的实际情况，创设适合的教学情境，给学生提供实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟、在感悟中成长。

（特约编辑 木 清）