小学数学课堂“伪生成”现象的教学应对

⦿顾小龙

课堂中的动态生成的资源包含了学生在课堂出现的错误、质疑、想法等，捕捉和利用课堂教学中生成性动态教学资源，对于转变课程功能、改进学习方法、开发课堂教学的深度具有重要意义。在传统的课堂教学中，“教案”成为教师教学活动中的不可动摇的“指挥棒”，和至高无上的“准则”，这种约定式的教学容易造成学生学习的机械单板和思维的僵化，教师应该在教学过程中促进学生积极主动、富有个性的学习，而课堂上经常会出现教师在预设中预想不到的新情况，如果无视这种新情况或新资源，我们的课堂难免会处于走教案的封闭状态，这违背了教育最初的理念和目标。

我们的课堂是伴随着不断出现新问题不断解决新问题的过程中逐渐走向成熟的，教学的过程应该是最大限度地调动学生情感与思维积极性，让学生的潜能最大限度地激发，那么在小学数学课堂上，应采取怎样的策略实施生成性教学呢？

一、利用差异资源，让生成更具灵动

由于学生知识经验、智力水平、生活环境等方面的影响，他们的思维水平，学习能力是有差异的，在学习过程中呈现的学习方式、结果也各有千秋，对于这种差异，教师要予以尊重并提供充分展示的机会，将其转化为一种宝贵的教学资源。以《小数的初步认识》为例。

师：老师手中有一块橡皮，价格是0.3元，你能试着画一幅图表示1元，然后在图中表示0.3元吗？

学生以小组为单位，独立完成后组内分享和交流。有的学生把长方形、正方形或圆平均分成10份，涂色其中3份，表示0.3元，当然也有学生只涂色其中一部分，大概表示出0.3元。

师：为什么要平均分？

生：因为这样比较准确。

师：为什么要平均分成10份呢？

生：因为1元等于10角。

师：同学们选择的图形很多，方法也不一样，但有没有相同的地方？

生：都把一个图形平均分成了10份，表示其中的3份。

师：把1元平均分成10份，那么每份就是？

生：把1元平均分成10份，每份是1角，这样的3份就是3角，就是0.3元。

如上，教师以任务驱动的方式引导学生用图形表示0.3元，虽然学生的表达方式可能不够准确，但不同学生所呈现出的不同表征和对知识的不同理解，为师生、生生之间的对话提供了丰富的教学资源和契机，小数的含义就在这自主建构、师生互动、归纳概括中得以完成。在教学中关注到了学生的差异，就能让不同层次的学生的思维发生碰撞，每一位学生在学习中都能获得成功的机会，从而体验到学习数学的乐趣和价值。

二、妙用课堂错误，让课堂更加精彩

错误是学生当前学习状态的真实写照，教师要重新审视其潜在的教学价值，将其灵活运用，让学生在错中学，变废为宝，加深对知识的理解和掌握。

以列方程解决问题为例：水果店运来水果共320千克，其中苹果是梨的3倍，水果店运来苹果和梨各多少千克？

先让学生审题，再画图，说说数量关系，然后列出方程。

生1：设水果店运来苹果χ千克，运来梨3χ千克，方程3χ+χ=320

生2：不对，应该设水果店运来梨χ千克，运来苹果3χ千克，方程3χ+χ=320

师：说说你的想法。

生2：因为苹果的数量比梨多，应该设梨χ千克，苹果3χ千克。

师：题目中梨和苹果都是未知量，想一想那可不可以都设为χ呢？

学生小声议论了起来。师：比如说水果店运来苹果χ千克，那么苹果应该设为多少？

三、巧用实践训练，让生成更具韵味

在实践训练中，学生在动手动脑的同时，还能够获得必要的数学思维训练和丰富的数学活动经验，有效提升数学的创新能力。

比如，在学生认识长方形和正方形的周长后，我组织了一节实践训练课，(1)用12个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，看看可以有几种拼法，然后再比较它们的周长，这些拼法有没有什么规律，说说你的发现。(2)边长20厘米的大正方形可以分成哪种规格的小正方形？①长6厘米、宽4厘米;②长5厘米、宽3厘米;③长5厘米、宽4厘米;④长10厘米、宽7厘米;⑤长4厘米、宽2厘米;⑥长5厘米、宽3厘米，说说你的发现。(3)给学生不同规格的小正方形(边长1厘米、2厘米、3厘米、4厘米)和小长方形(长5厘米、宽2厘米，长3厘米、宽2厘米，长6厘米、宽1厘米，长2厘米、宽1厘米，长4厘米、宽2厘米)，在规定时间内拼出一个大正方形，看看有不同的拼法吗？说说你是怎么拼的。这样的数学活动，在加深学生对知识的理解和灵活运用外，也有效激发了学生的学习兴趣和数学思维能力。除此之外，通过这些数学知识的实践活动，能够让学生把所学的数学理论知识与生活实际相联系，并且达到学以致用的效果，让学生感受到数学知识在日常生活中存在的价值。

“生成性”是当前课堂教学的一个重要特征，教师加以关注并融入到教学实践中本身无可厚非，但如果不假思索地跟风而上，就会造成教学资源的浪费，贻误双方的宝贵的教学时间和学生的发展。每一个学生都是一个鲜活的个体，具有可塑性和发展性，他们带着自己的知识经验、兴趣想法、疑惑异想进入我们的课堂，在课堂生成我们无法预见的东西，教师应给予学生充分的时间和空间，创设机会，鼓励学生生成，让数学课堂灵动起来。