双向提问促思维，有趣高效提素养

罗洁清

摘要：

提问在数学教学中非常重要，为了避免无效提问，我在教学中采取了双向提问的方法，注重学生生活体验，引导学生向老师和同学提问，重视学生的差异，关注双向提问的过程，有效评价，并鼓励学生就数学问题延伸提问，激发了学生学习数学的兴趣和信心，初步形成了发现问题、提出问题，思考生活中的数学的学习习惯，使学生的数学学科素养不断提高。

关键词：

双向提问 提高数学学科素养

双向提问是指教师向学生提出问题，同时促发学生思考并向同学和老师提出自己的疑问，促成学生自主学习的过程。在课堂上，通过双向提问，以达成师生互动，生生互动，提高学生的自主学习能力，促使其发现生活中的数学问题，提出问题，从而学会分析问题、解决问题，发现规律，提高学生数学的学科素养。

数学新课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考、交流、实践、探索，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高其发现问题、提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

我们学校是一所新校，新教师比较多，在实际教学中，一些经验不足的同事对课堂提问缺乏深刻的认识，导致课堂提问过多过滥，不能贴近学生的实际情况，课堂问题既无聊又无效，导致学生听不明白，甚至失去学习兴趣，严重影响学习效果。

作为经验丰富的老师，我着力研究课堂提问的方法和技巧，特别重视师生和生生间的双向提问，营造轻松有趣，自主学习的课堂氛围，促使学生结合实际生活进行自主探究，使学生在课堂学习过程中，掌握数学知识与技能，发展数学思维，激发他们探索数学问题的兴趣，提高创新能力，从而提升学生数学学科素养，并通过课堂展示为新同事提供示范，带动本校的数学教研科研发展。我从以下几点浅谈双向提问的方法。

一、重视生活体验，创设双向提问的情景，突破重难点

数学来源于生活，也广泛应用于生活的各个方面，在课堂教学中，教师应立足教学点，创设贴近学生实际的双向提问情景，才能激发学生学习的兴趣，有利于学生体验与理解、思考与探索，从而轻松突破重难点。

我喜欢从学生的学情、生活实际和心理发展规律出发，将复杂的数学问题转化成实际生活中的情景，捉住教学重难点，为学生创设双向提问的切入口，激发学生学习的兴趣。例如：在三年级《笔算除法》这一课的课堂教学中，教学重点是让学生正确计算两位数除以一位数，商是两位数这样的除法算式。其中，让学生明白竖式计算时“十位上的余数要与个位上的数合在一起再进行计算”是教学中的重难点，很多学生因不能理解这一点而导致计算不准确。

在这节课的教学中，我在教 “52÷2”这道题时给他们创设了这样的情景：“妈妈有52元钱，如果想把这52元平均分哥哥和弟弟作为零花钱，每人能分到多少钱？”问题提出后，我让同桌之间用互相提问的方法来考考对方怎么计算，学生立刻炸开了锅，他们用已经学过的知识七嘴八舌地向同伴提出自己的问题：“把50分给两个人，每人分得多少钱？”

“25元”

“余下的两元每人分得多少钱？”

“1元。”

“合起来每人共分得多少钱？”

“26元”。

我立刻肯定了他们的做法，但他们大多数都是用拆数的方法来处理的。于是，我从十位上的5入手，一边板书一边对他们进行引导：“十位上的5表示有几个10元？”

学生马上回答道：“有5个10元。”

我又问道：“这5张10元平均分给2人，每人能得几张10元？”

“两张”，学生高呼道。

“商应该写在哪？”我问道。

“应该写在十位上。”

有学生已经按耐不住了，大声提问道：“那剩下的10元该怎么办呢？”

“难道把它撕开，每人一半？”有学生若有所思地说。

大家哈哈地笑了起来：“撕开了怎么能用呢？”

我接着问：“那该怎么办呢？你能帮他想想办法吗？”

這时有学生说：“可以把一张10元换成10张1元啊！”

我继续问：“换成10个1元后还要怎么办呢？”

学生回答道：“和个位上剩下的2元组成12元再除，12除以2商得6，每人还能分6元。”

“对了，那6应该写在哪里呢？”

“6应该写在个位上。”

“你们真聪明了！可是我又遇到了一道难题，你们能帮忙解决吗？”

学生们群情汹涌，跃跃欲试。

于是，我又创设了一个生活情境：“周筱过生日，想要在班上开一个生日派对，她准备买3盒巧克力回来与同学分享，需要75元，你帮她算一算每盒巧克力多少钱？”

我让学生用刚才互相提问回答的方式，小组合作来解决这个问题。学生很快就把问题解答出来了。由于数学问题的情景贴近生活实际，学生的兴趣浓厚，进行除法竖式计算时，十位上的余数要与个位加起来再除的难题，通过双向提问与回答的方式轻而易举地解决了。而且，他们还发现了在生活中有很多类似的数学问题，也可以用这种方式来思考和解答。创设双向提问情景，激发了学生的学习兴趣，提高了他们自主探究生活中数学问题的能力，促进了数学学科素养的形成。

二、尊重差异，关注双向提问的过程，促进思维发展

学生数学思维的发展是有差异的，这使得他们学习的快慢和程度是不一致的，作为老师，就应该尊重学生的差异，关注双向提问的过程，满足不同层次学生个性发展的需求，帮助他们正确地认识自我，树立学习数学的信心，促进学生数学思维的个性化发展。

在课堂学习过程中，有一些比较浅的题目，对于优秀生来说，是非常简单的，但是对于学困生来说，他们有提问的意识，并且能提出问题，就已经相当难得了，当学困生提出简单的问题时，我会让同层次的学生来回答他提出的问题，使学困生也能在提问与回答的过程中获得学习数学的兴趣和信心。对于优秀的学生，我会让他们在简单问题的基础上提出新的想法，发现规律，促进其数学思维的发展。