基于创客理念的绘本阅读与创作五部曲

郝雁冰 陈国超 璩丽玉

课程介绍

1.课程理念

从宏观层面而言，在中国学生核心素养发展中，我们要重视发展学生的实践创新能力。因此，在学校教育中，我们要培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及创新个性，要关注学生的创新精神和实践能力的持续发展。从学校层面而言，“让每一个学生都成为创客”是学校坚持的育人理念。但是以什么样的项目为依托实施普惠性的创客教育，是学校研究的重要课题。学校一直以来重视书香校园的建设，结合学校自身发展的这一优势，学校以绘本阅读为突破口设计系列项目，以期实现学生创新思维和实践能力的发展。基于以上两个层面的思考，学校基于创客理念的绘本阅读与创作五部曲应运而生。

2.选题特色

整个课程面向全体学生进行普惠性的创客教育。学校结合自身发展的优势，以书香校园建设中的绘本项目为依托，以关注学生的阅读与创作为切入点，涉及语文、美术、信息技术、科技等多学科知识，以学生的学为中心，充分发挥学生学习的主动性，设计一系列项目式学习，打通了面向全体学生的普惠性创客教育通道，实现了学生创新思维和实践能力的发展。学校现已形成了独具特色的基于创客理念的绘本阅读与创作五部曲，即“阅读绘本—创作绘本—绘本编辑成册—图说绘本—Scratch创意编程制作绘本”。

3.课程目标

学生在阅读绘本的基础上，创作出有创意的绘本作品，能够用生动的语言讲述自己的创意，中高年级学生能够通过同伴之间的合作，学会借助Scratch编程制作电子绘本。

多学科联动，在观察、探究、表达、合作等过程中，锻炼学生的思维力、创作力，发展学生的创新精神和实践能力。

使学生在积极主动的学习中，乐于创作，形成创意，做具有探究和创新精神的创客。

4.实施过程

（1）阅读绘本

实施时间：课上课下相结合，鼓励假期阅读。

实施方式：线上+线下。

实施特色：结合学校信息化发展的优势，除了传统的纸质阅读方式之外，学校还为学生提供了免费的线上电子绘本阅读资源，如墨屏阅读、超星校园阅读系统、手机绘本阅读APP等，另外还配置了VR、AR等体验设备，这些电子阅读资源为学生提供了移动阅读的可能。移动阅读的好处就在于能够收集大量的数据，对数据的分析将进一步帮助教师了解学生的阅读量、阅读习惯。“会说话”的绘本带给学生更美好的阅读体验，为学生打开了一个更开阔而美好的世界。线上线下的阅读方式相互结合，让学生的阅读资源更为丰富，也让学生个性化的阅读随时发生。

（2）创作绘本

实施时间：寒假、暑假。

实施方式：阅读的过程也是创造与发现的过程。在阅读的基础上，学生发挥想象进行绘本的创作，创作的绘本主题既可以与原著同名，也可以自己确定。绘本创作突出创意，力求主题鲜明，情节生动，内容完整，画面清晰。在后期的创作过程中，教师引导学生进一步关注绘本的封面、封底以及环衬页的设计，关注细节，让作品更加完整，更有创意和深度。

实施特色：学生创作的绘本作品会上传至学校信息平台，学生还会将自己的绘本以录音或视频的形式进行解说，讲述自己的创作意图。通过信息平台的大数据反馈，学校可以清晰地掌握各个班的参与情况，进行宏观调控和指导。除此之外，教师、家长、学生都可以点赞或留言，使绘本作品的评价更加多元。阅读与创作的有机融合，培养了学生的阅读习惯，发展了学生的创造性思维，学生的阅读力、表达力、想象力得到了很大提升，为他们的思维发展打下重要的基石。学校已经连续多个假期组织学生进行了绘本阅读与创作活动，各班涌现出很多优秀的原创作品。学生在充满趣味的想象中，关注细节的创作，创新意识和创新能力都得到了发展。

（3）绘本编辑成册

实施时间：每个学期初。

实施方式：集体书册+个人书册。①为了将学生创作的绘本保存下来，各班结合自己的班级文化，每学期都会制作一辑学生的原创绘本书册，师生对绘本书册的封面、封底、序言、目录自行设计，也因此让创作有了情感和温度。②学校为优秀的小创作者制作属于学生自己的精装绘本，让学生拥有人生的第一本“书”。

实施特色：①部分优秀原创绘本作品已经形成移动的书，轻松扫码，就可以随时随地欣赏学生的作品。②三年多的时间，一本本书册不断形成，记录了学生精彩的童年生活，更见证了他们思维的创新和成长。

（4）图说绘本

实施时间：每年4～5月、10～11月。

实施方式：班级初选+校级决选。班级利用课前五分钟为学生搭建交流展示的平台，每天都有小创作者对自己的作品进行讲解。在此基础上，学校每学期都会举办“图说绘本”活动，由绘本小作者分享其创作历程，图文结合，创意无限，在活动的推动下，一批批小创客已經慢慢成长起来。

实施特色：图说绘本，说出绘本故事中的秘密，锻炼的不仅是学生的表达力，更是学生创作力和思维力外显的重要途径。

（5）创意编程制作绘本

实施时间：每周编程课+课余时间。

实施方式：结合学校信息化优势，学校借助Scratch编程，引导学生将原创绘本进行了电子创作。学生之间密切配合，将自己的作品做成动画，这让他们激动不已，创作热情高涨。学生在二次创作中，既学会了动画编程，又深度思考了自己的作品，作品层次不断丰富。

实施特色：将编程与绘本故事结合，静态的纸质绘本变成了动态的电子绘本，这实际上是学生在原创基础上进行的再创作。静态与动态相结合，让创作更有趣味和深度。

课程实施的典型案例

1.创作绘本

学生创作的绘本作品极具创意。以绘本《乌龟陶陶》（如下页图1）为例，放眼一看没什么特别之处，然而学生的创意却体现在画面之中。我们都知道生活中壁虎要比乌龟小，可是在这幅图中，小作者却把壁虎画得很大，为什么呢？原来他是想通过对比来表现壁虎“大”吃一惊。

再以绘本《我的宝宝是老板》（如下页图2）为例，绘本的环衬页主要是以红色和蓝色为主。我们仔细观察就会发现，宝宝的领带、奶瓶、玩具也是以这两种色调为主。另外，画面中的抛接玩具，其实就是爸爸妈妈衣服上的图案。原来，小作者的故事从环衬页就已经开始了。整个创作过程都彰显着学生源源不断的创意。

2.图说绘本

“很高兴和大家一起分享我创作的绘本故事——《山顶的秘密》。我的创作灵感来自我们班的一个小胖子，因为肥胖，她变得自卑、敏感、孤单……我想通过这个故事呼吁同学们，关爱肥胖儿童，帮他们重新找回快乐……”在学校举办的“图说绘本”展示活动中，五年级1班的张荧恬同学一边通过大屏幕展示自己创作的绘本，一边绘声绘色地讲述，让台下的学生都听得入了迷。

图说绘本让学生说出自己的创作意图，讲出绘本中的秘密。以绘本《一只蓝鸟和一棵树》（如图3）为例，小作者在讲述时，有同学提出了这样的疑问：太阳和月亮怎么可能同时出现在一幅图中？小作者解释说，上面有月亮、星星，下面有太阳，这是为了表示这只蓝鸟从早晨到了晚上，又从晚上到了早晨，天天都在种树。再来看大树的表情，通过学生的讲述，我们才知道，上面这棵树，是闭着眼睛的。原来，天黑了，人要休息，大树也要休息。第二天，太阳升起来了，人们要开始一天的工作，那么树也是这样。所以，它就睁开了眼睛。

再看图4，听了学生的讲述，我们才明白，这里的每一棵树都不一样，而且，这些树就像我们的小朋友一样有男生、有女生。看！有蝴蝶结的就是女生，而且，这里还有一个特别漂亮的女生，因为她长着长长的睫毛。图说绘本活动使学生的创作力、表达力、思维力都得到了不同层次的提升。

3.创意编程制作绘本

学生将自己创作的纸质绘本作品，借助编程软件，自主配音制作成动画作品。以绘本《皮皮历险记》（如图5）为例，小作者借助Scratch编程软件，对自己的纸质绘本作品进行配音、编程。这些环节需要生生之间密切合作完成。对于学生难以解决的问题，教师要适时地进行指导。在师生的共同努力下，整个作品活灵活现地呈现在大家面前。纸质绘本作品经过学生的创意再加工，变成了动态的电子作品。

课程实施的效果及反思

借助信息平台的数据反馈，三年来，该课程面向全体学生，已成为家长认可、学生喜爱的普惠性项目。学校现已拥有原创绘本作品3600余件，班级绘本书册200余册，精装绘本书册300余册，可扫码阅读的学生原创绘本作品420余件。学生借助编程软件自主制作的电子绘本作品达300余件。学生多件作品刊登于学生期刊，学校的教师代表和学生代表多次在市区阅读与创作专题会议上进行了经验介绍。

整个课程，我们以创作为切入点，呵护并激发了学生的创新热情，从创作到关注创意，重视学生的创新精神和实践能力的发展，让学生的创意变为现实，为学生提供了“让想象落地”的重要平台，做到了坚持让每一个学生都成为创客的育人理念。课程实施过程中，学生做到了“师其意，不师其辞”，作为教师，我们更加体悟到“道在日新，新者生机也”的深刻内涵。我们希望我们的师生真正实现“各美其美，美人之美，美美与共”，让我们一起期待创客教育更加美好的明天。

点 评

《基于创客理念的绘本阅读与创作五部曲》这一课程将STEAM理念融入现有的课程体系中，对原有的阅读课程进行改造，融合了语文、美术、信息技术等多学科知识，创建了跨学科的阅读课程。学生以创作绘本作品为载体开展个性化阅读，提升了学生的语文核心素养和信息素养。其成功之处体现在以下几点。

1.注重培养创新能力和核心素养

该课程不同于传统的语文课或阅读课，课程的开展并不是围绕一个需要学习的知识或技能，而是给了学生充分的自由，让学生发挥自己的想象力，创设故事情境，并将故事绘制出来，培养了学生的创造力。再通过“讲故事”的方式，对绘本进行二次创作，同时也锻炼了学生的表达能力。最后，利用Scratch图形化编程软件将纸质的绘本变成动态的电子绘本，提升了学生的信息素养。

2.以学生为中心

学生创作绘本的过程中，教师充当“引导者”，而不是课堂的主宰者，将课堂的主体地位真正还给学生。无论是故事的构思，还是绘本的绘制，乃至运用Scratch编程软件制作电子绘本，都做到了“让学生参与自己的学习”，鼓励学生提出问题，自己解决问题，教师则是一位辅助者。在评价标准上，也不是以成绩作为单一的结果来衡量，看重的是过程中能力的培养和创造力的发挥。学校将每个学生的作品都裝订成册，予以展示。鼓励学生发挥个性的创造力，追求创意的个性化、多样化。

3.融合多学科知识

现实世界的问题从来都不是依靠单一学科知识就能够解决的，而是需要综合运用多学科的知识和能力。所以，培养学生的综合素养，发展跨学科解决问题的能力尤为必要。该课程融合了语文、美术、信息技术等多学科知识，实现多学科联动，培养创新精神和实践能力，让创意变为现实。

构建创客和STEAM课程有两条路径：一是在现有的课程体系内用STEAM理念对原有的课程进行结构性改造；二是在现行的课程体系之外，设计和开发系统的独立选修课程或主题式课程模块。《基于创客理念的绘本阅读与创作五部曲》就属于前者。作为一门文科课程，能够运用创客教育和STEAM教育理念来对原有课程进行改造，注重培养学生的创新能力已经实属不易。但是，由于受限于原有的阅读课程体系，该课程的选题并不是与真实世界紧密相连的、开放的主题，缺乏让学生自主探究的过程，也缺少合作与讨论的环节，在培养跨学科解决问题的能力和综合实践能力方面有所欠缺。