中职语文微课选题的“微”原则探究

钟珊 张鹏军

随着科技的快速发展，移动设备的日益完善以及技术水平的不断提高，中外教育界十分注重信息技术与教学的深度融合，涌现出了不少成功的翻转课堂教学案例，翻转课堂教学模式已成为现实。目前，国内大学MOOC慕课、TED演讲等，已成为大家再熟悉不过的学习形式。在此，中职学校也不甘心落后，正大胆尝试教学革新。微课，作为翻转课堂的重要载体，正有效地整合于中职学校的日常课堂教学之中。

“微课”又名“微课程”，是相对于常规课程来说，较为“短”“小”“精”“悍”的、相对独立和完整的小规模课程。它的制作，需要教师运用一定的信息技术手段，对相关教学内容进行有效的开发、梳理与提炼。尤其是选题，更是制作好微课的难解之题。

一、中职语文微课选题存在的问题

语文课程是中职学生必修的公共基础课程，其学科特点是注重知识的积累，旨在为中职学生专业课程的学习提供必备的知识储备。目前，中职学校语文教学课时安排不多，但教学内容和目标却不少。教学中，教师要在短时间内完成授课任务，很多内容只能是浅尝即止，只能带着学生对整个课程进行走马观花式的梳理。加上中职学生的学习基础相对较差，学习态度、学习方法、学习能力等方面又存在先天不足，其学习效果便可想而知了。

翻转课堂的流行，微课程的出现，给中职学生的语文学习带来了福音。当前，在教学改革和微信大賽的催化下，中职语文教师制作了大量的微课视频，打造了微课教学资源的平台，为中职生的语文学习提供了便捷。教学中，借助微课视频，教师可以让学生提前预习、反复学习、巩固知识，虽取得一定实效，但也存在一些不足。

1.在制作微课时，大多数教师喜欢将重心放在微课的制作技术上，将微课教学当成一场技术战来打。他们利用各种视频软件、信息技术手段，制作出了花里胡哨的短小视频。而对微课程的选题、设计、开发、教学策略等方面却重视不够，从而导致了微课教学的效果不佳。

2.选题价值不高，是目前微课教学中普遍存在的问题。在微课制作中，大多数教师仅仅是截取普通课堂中的某些片段，或将传统课程40分钟的教学内容压缩在5分钟内讲完，而对选题却缺乏全面、深入的考虑，以致出现了选题内容多、范围大、难度强、赏析作品过长等问题，不仅没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点;而且选取的知识点过小、过简单，不利于启发学生思考，表面上好似调动了学生的积极性，而实际上学生却很难获得有价值的内容。

郭绍清（2014）指出，微课程的选题价值，即为有关某一学科、某一课程中的重点、难点或整门课程的核心关键问题的选题，微课程解决问题越快速、讲解问题越清晰，其选题的价值也就越高。

二、中职语文微课教学背景分析

（一）中职生的学习基础和特点

新的教育理念提出，一切以学生为中心，微课的选题也必须以学生为中心。教师只有充分了解学生的学习基础和特点，如学生的学习习惯、学习策略水平、个体差异性以及选择什么样的教学方式等等，并结合学生实际，才能制作出符合学科特点且学生能够接受的微课。

目前，中职学校入学门槛较低，学生整体学习基础较差，没有形成良好的学习习惯，注意力集中的时间较短。太抽象、太宽泛的微课选题，学生往往很难把握重点和难点;过于难的知识点，学生更是难以理解和掌握，这不利于激发他们学习的兴趣。因此，中职语文微课的选题，一要紧扣一个知识点，切忌面面俱到;二要从学情出发，选择易于调动学生学习兴趣以及容易引起学生共鸣的教学内容。

（二）中职语文教学的特征

中职语文课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，旨在通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力（《中等职业学校语文教学大纲》）。教学中，教师应注重中职语文的实用性，要认真研读教学内容，巧妙构思、推陈出新，要防止将微课设计成传统课堂教学的缩影;要将知识点与生活有效结合，以引起学生的共鸣，形成教育意义;要选择学生不易理解的“小”知识点，制作成辅助课堂教学与学习的微课视频。

三、中职语文微课选题的三个“微”原则

选题是微课出彩的关键。在微课的选题中，一个“微”字，学问可大了。要求教师从“微”知识点切入，切忌过于宽泛;要在“微”时间内（一般为5分钟内）把教学内容说清楚、讲透彻，不宜太抽象;要适当采用图像、动画等元素制作视频，以呈现知识点，让学生每次都能收获一点点。这样，长此以往，日积月累，学生掌握的知识便会积少成多。

综上所述，中职语文微课的选题要遵循三个“微”原则，即“微”时间、“微”知识、“微”目标。

（一）“微”时间

“微”时间，即短时间，零散的、碎片化的时间，这恰好适用于中职学生难以长时间集中注意力的学习特点。微课程的时间短，创造了“5分钟学习”模式，“5分钟学习，300秒思考”。

在5分钟内，教师借助信息技术和设备，以视频的形式将精华内容呈现给学生。由于微课程的时间较短，学生可以利用排队打饭、等公交车、入睡前几分钟等零散的、碎片化的时间来进行学习，或看完一个小视频，或完成与同伴的一个小话题讨论等等。这样，在每个“微”时间里，学生都会有一点点小小的收获。长此以往，通过一系列“微”时间的积累，定能实现较理想的教学效果，形成“1+1>2”的效应。

（二）“微”知识

《中等职业学校语文教学大纲》从阅读与欣赏、表达与交流两个方面规定了中职语文的教学内容，也提出了中职语文教学的要求。为此，在微课选题时，我们可以从这两个方面进行考虑。在2015年、2016年广东省职业学校信息化教学能力大赛中，中职语文微课教学的一些获奖作品（后文简称获奖作品）对做好中职语文微课选题具有一定的指导意义。

就“阅读与赏析”来说，教师在讲解古典诗词、现代诗歌等短篇幅文本时，可以从“读”着手，在反复朗读中，引导学生分析诗人（词人）的思想情感、文本思路、写作手法、知人论世等，这样设计往往显得短小精悍、科学严谨。如获奖作品中的词牌名（二等奖2015）、多情的月亮——古诗词意象分析（三等奖2015）、《雨霖铃》之抒情方式（三等奖2015）、解恨——解读古诗中的恨（三等奖2016）、西楚霸王项羽演绎多少故事（二等奖2016）、《念奴娇·赤壁怀古》周瑜形象分析（二等奖2016）。

而在现代小说、散文等教学中，由于文本较长且信息量大，需要学生花费更多的时间去学习和思考，这时候“读”的部分则不太适合作为微课选题。而阅读前的背景知识介绍、人物形象分析、细节描写分析、环境分析、写作手法、表达方式等却很适合制作成微课。如比喻修辞（三等奖2015），以林教头风雪山神庙为例——剥丝抽茧寻情节艺术之美（一等奖2016）。

“表达与交流”包括应用文写作和口语交际，是对具体的某个知识点的讲解，适合作为微课的选题。教学中，教师比较乐意选取这部分内容制作成微課作品。据相关数据显示，在获奖作品中，有关“表达与交流”的微课所占比例较高（40%），如应用文写作广告词（一等奖2016）、请柬（三等奖2016）、应聘中的自我介绍（三等奖2016）、《借条》的注意事项（三等奖2016）、口语交际介绍事物（三等奖2016）、推销（三等奖2016）。

可见，中职语文微课的选题要“小”，内容要“精”，要从“微”处着手，小题大做。为此，教学中，教师要选择一个“小”的知识点、教学环节或者教学中的核心问题，去大胆开拓创新、优化组合，制作成一个个短小、独立、完整，具有良好教学效果的视频，把相对独立的“微”知识讲通讲透，以帮助学生理解和掌握，进而较好地达到学习的目标。但要强调一点，并不是所有的“微”知识都适合作为微课选题，如那些需要现场教学、练习以及对师生互动要求较高的教学内容，通常不适合制作微课。

（三）“微”目标

微课程讲究的是“微”目标，力求稳步推进，旨在“微”时间内，把“微”内容讲清楚、讲透彻。微课程不贪图学生一次学很多，它重在一个视频阐述一个知识点，争取每个微课小视频都能给学生带来一点点收获，比如一点小知识、一个“微“启发、一次小顿悟等。这样，通过一个个“微”目标的实现，积少成多，聚沙成塔，最后达到从量变到质变的升华，这正所谓“微”启发、大智慧。

总而言之，微课的微妙之处：时间“短”，知识点“小”而“精”，而教学效果强“悍”。

四、结束语

微课，作为“微”小、独立而完整的小规模课程，创造了“微”时间学习模式，适应了中职学生注意力难以长时间集中的特点。教师通过制作可视化、情景化的微课，以“微”视频的形式将“微”知识点呈现给学生，这既减少了知识传播过程中的信息流失，又利于学生利用碎片化时间进行自主学习、反复学习，巩固知识，提高学习效率。微课的运用，将进一步推动信息技术与中职语文教学的深度融合，进而不断创新中职语文教学的理念和模式。