广东省中职学校学生心理健康状况调查研究

骆渊

国务院于2002年和2005年两次做出关于大力发展职业教育的决定，明确把职业教育作为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。近年来随着现代化经济的迅猛发展和教育体制的改革，国家继续加大了对职业教育的投资力度。截至2017年，全国共有职业院校1.23万所，开设近千个专业，近10万个专业点年招生930.78万人，在校生2680.21万人，中职、高职教育分别占中国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”[1]。我国职业教育的改革发展取得了重大进展。

2002年统计资料显示，我国有超过3000万青少年存在心理问题，青少年的心理问题患病率为21.6%～32.0%，并且人数和比例每年不断上升[2]。Sawyer[3]等对370万4到17岁的澳大利亚儿童和青少年进行的心理健康调查发现，14.10%的儿童和青少年有心理问题。中职学生作为一个特殊的群体，心理发育不够成熟，文化基础知识薄弱，纪律观念行为习惯较差，家庭环境较为复杂，社会经济地位相对较低，他們更容易发生心理问题。

培养学生健全人格和健康的心理素质是把学生培养成合格技术人才的基础，促进中职学生的全面发展日益成为中职教育的主导观念。国内对青少年学生的实证研究大多集中在初、高中生，而针对中职学生的研究较少且研究的大部分被试都是卫校学生[4]。本研究选取广东省三所非卫校学生作为研究对象，旨在通过调查了解中职学生的心理健康状况，比较不同性别中职生心理健康状况的差异，以及本研究结果与全国常模、广东省高中生数据间的差异，以期为中职学生心理健康教育的有效开展提供依据。

一、对象与方法

1.对象

抽取广东省三所中职学校一、二年级学生，共发放问卷4920份，实际回收有效问卷4873份，其中女生1916份，男生2957份。学生家长主要为工人、个体户和知识分子。测试前均未发现经医院诊断的任何心理疾患，无明显躯体疾病，无药物滥用史。平均年龄16.2±1.3岁。

2.工具

症状自评量表（SCL-90）[5]。该量表共有90个项目，由9个因子分别反映9方面心理症状情况，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。另外还有7个项目未能归入上述因子，这些项目主要反应睡眠及饮食情况，列为“其他”因子。该量表每个项目均采取5级评分制，从1分代表无症状到5分代表症状严重，依次递进。任一因子分≥2分为阳性，说明可能存在该因子所代表的心理问题。总分160分为临床界限，超过160分说明被试可能存在着某种心理障碍。量表因子分或总分得分越高，表明心理健康状况越差或在某方面的心理问题越严重。该量表具有较高的信度和效度。

3.方法

采用分层整群随机抽样的方法，由经过专门培训的调查员按统一的指导语以班级为单位发放问卷，由被试独立完成，并向他们讲明保密原则，消除心理顾虑，填答完毕后当场回收问卷。

4.统计处理

全部测试数据采用SPSS13.0统计软件进行统计处理。

二、结果

1.总体测试结果与突出因子检测

9个因子中任一因子分大于或等于2分的学生人数有1720人，占总人数的35.3%，任一因子分大于或等于3分的学生人数有838人，占总人数的17.2%。各因子中阳性因子检出率由高到低依次为强迫症状、人际关系敏感、敌对、恐怖、抑郁、偏执、焦虑、精神病性、躯体化，见表1。

2. 中职学生SCL-90各项因子与国内常模比较

将4873名中职生9项因子所得均分与国内常模[6]比较后可知，除强迫症状、恐怖、精神病性外，其他因子得分均低于常模，其中躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、恐怖、精神病性存在显著性差异（P<0.001），强迫症状、焦虑、偏执三个因子的差异也具有统计学意义（P<0.05），见表2。

3.中职学生SCL-90各项因子与广东省高中生比较

表3中将本研究的数据与广东省高中生[7]的数据进行了比较：中职生SCL-90的各项因子均分都显著低于广东省高中生（P<0.001）。

4.中职学生心理健康性别特点差异比较

将本研究数据按性别进行比较后可知，男女生各项因子的得分以及总分均有显著差异（P<0.05），且男生各项因子均分及总分都低于女生，见表4。

三、讨论

1.总体测试结果分析

中职生整体测试数据统计结果表明，因子大于或等于2分的心理问题检出率达到了35.3%，并在强迫症状、人际关系敏感、敌对因子上所占比例较高，这与吴松[8]、龚超[9]的研究结果基本一致。在现实生活中，大多数人在某些情况下都有可能出现不太严重的强迫观念和行为。通过对国内外文献的阅读发现，强迫症状逐渐成为影响中学生心理健康的重要因素之一。金哲[10]的研究显示中职生有很大的学习压力，强迫症是中职生最为普遍的心理问题之一。

中职生在初中时代就属于学困生，来到中职学校之后依旧希望自己通过努力学习掌握一项技术，考取相关技术资格证书，毕业后能够找到理想的工作，但是由于学习基础薄弱，学习方法和思维方式没有根本转变，很多学生想要学好却力不从心，为了应对考证和就业的压力，为了不辜负家人、学校的期望，他们甚至在自己感觉学不进去的情况下不得不强迫自己继续学习。这种做法往往会让学生形成强迫习惯，产生强迫思维。由于社会长期以来形成的偏见，人们普遍认为中职学生是差等生，他们成为没能力、没出息的代名词，这让他们形成一定的自卑感，在与人相处时更为敏感。另一方面，中职生恰好处于青春期，是身心迅速发育的重要时期，是各种心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段，强烈的独立意识和成人感，使得他们容易产生叛逆心理和对抗情绪。

2.中职学生SCL-90各项因子得分与全国常模存在显著性差异

从表2可知，中职生各项因子分与常模差异均显著（P<0.05），其中强迫症状、恐怖、精神病性得分高于常模，躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执得分低于常模。这与李清凤[11]的研究结果基本一致。由于中職生在学习、生活、就业方面的压力较大，不可避免地产生了强迫症状、恐怖等心理问题，但是他们在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执因子得分低于常模，这反映出中职生积极向上、朝气蓬勃的一面。此外本次研究结果显示的强迫症状因子得分较高，与以往的研究结果相似。

3. 中职学生SCL-90各项因子得分与广东省高中生存在显著性差异

从表3中可知，中职生SCL-90的各项因子均分都显著低于广东省高中生（P<0.001），说明中职学生总体心理健康水平较高中生理想。MihaelaChraif和MihaiAnitei[12]以285名高中生作为研究对象，发现过重的学业负担是学生心理健康的一个影响因素。龚定宏[13]的研究发现高中学生的心理健康整体状态不理想且高考应激源效应明显。因此，一个可能的原因是由于高中生要为高考做准备，学习任务异常繁重，学习压力普遍较大，从而导致了他们各项因子均分都显著高于中职生。

4.不同性别的中职学生心理健康状况的差异分析

将研究数据按性别进行比较可知，不同性别的中职学生差异显著（P<0.05），男生总分及各项因子均分都低于女生，这与曾伟楠[7]等人的研究结果类似。心理健康的性别差异是很多相关研究的重要关注点，Sarah Rosen-field[14]总结了过往研究，指出两性间心理健康的差异主要由于两性有不同的压力来源、应对压力的不同策略、不同的社会关系、不同的社会角色定位以及不同的能力优势和弱势等。女生自身的特点决定了她们不像男生那样采取一些较强烈的手段来充分宣泄压力，而更容易将这些压力逐步积累[15]。这提示心理教育工作者应该根据男女生的这些性别差异，有针对性地进行心理健康教育与辅导工作，才能最大限度提高学生的心理健康水平。

中职学生正处于青春期，人生观、价值观尚未发展成熟，自我认识不够全面;由于长期成绩不理想，各方面表现不够突出，常得不到家长、教师和社会的肯定，使得他们难以从积极的视角来看待自己，缺乏自我认同，产生自卑心理，从而形成各种心理问题[16]。中职生的心理健康状况关系到中职生的健康成长，他们的学习经历、生活环境有别于重点和普通中学的学生，家长和教师应该采取适合中职学生特点以及符合性别心理特点的心理健康教育措施，以培养学生健全的人格和健康的心理素质。

参考文献：

[1]教育部：全国职业院校设近千个专业，在校生人数超2600万[EB/OL].http：//news.ifeng.com/a/20170830/51808282_0.shtml.

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[3]Sawyer MG，KoskyRJ，GraetzBW，etal.The National Survey of Mental Health and Wellbeing：thechild and adolescent component[J].Aust N Z J Psychiatry，2000，34（2）：214-220.

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[10]金哲.中等职业学校学生强迫症状现象及相关因素讨论[J].教育界，2017（24）：30-31.

[11]李清凤，黄玮.中职生心理健康状况分析及对策[J].卫生职业教育，2016（9）：155-157.

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[13] 龚定宏.上海市某社区中小学学生心理健康状况[J].中国健康心理学杂志，2014，22（8）：1248-1252.

[14]ROSENFIELD S.Gender and mental health：Do women have more psychopathology，men more，or both the same（and why）？[J].1999，348-360.

[15]赵淑芹，陈晓兰，牛军力.不同性别的大学生心理健康调查研究[J].中国民康医学，2006，18（6）：497-498.

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