基于核心素养的高中英语阅读教学探究

摘  要：课程革新的不断深入以及素质教育的广泛推广和实践应用，在当前教育教学过程中，主要教学任务已然是对学生核心素养的培养。在高中英语阅读教学中，教师应注重通过英语阅读教学对学生核心素养进行培养，以英语阅读教学为出发点，对高中阶段学生思维能力以及文化素养和行为修养等进行大力发展和有效培养，为高中生的综合全面发展给予强有力的支撑。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）42-0071-02

引 言

基于学生核心素养进行全面培养的教学，要能够确保学生具备的品格以及关键能力等与社会发展需求和自身终身发展要求相匹配。社会经济飞速发展的背景下，受经济发展和课程革新的影响，高中英语教学也面临着新的挑战[1]。教师在教学过程中，应将以往英语词汇等知识单一讲授的局面进行积极的突破，帮助学生深入理解和感知英语语言，确保学生通过高中英语阅读教学，促使自身的思维得以发散，并通过对大量有用信息的搜集和整理，对世界进行全面的了解，进而实现学生综合素养的全面提升。

一、问题导入式阅读激发兴趣，提升语言学习能力

学生具有强烈的阅读兴趣，才能确保自身的阅读动机和学习能力能够得以提升，因此在对学生核心素养培养的过程中，关键的前提要素就是培养学生的阅读兴趣。教师在课堂教学开展过程中，可以将问题导入式教学法进行积极应用，在具体阅读教学开展的前期，教师可提出与阅读材料相关的问题，以问题调动学生的思维和探究欲望，确保学生有效解决问题并将自身的想法和观点等进行正确阐述。教师可以以阅读文本的目的和态度以及某句话为引导，让学生通过思考来探究文本中这样做的目的，促使学生在问题的驱使下，将阅读兴趣和积极参与教学的主动性全面激发，更好地引导学生融入阅读文本的情境中。

例如，在教学Tomorrow's  world的内容时，本节课的题目就极具开发性，教师可以引导学生发挥想象力围绕主题内容进行畅想。在此基础上，教师可以将Tomorrow书写在黑板上，并问学生：“What the world is like tomorrow？”运用这种问题可以拓展学生的思维，激发学生的阅读和学习兴趣，然后教师再针对学生的回答进行综合评价并补充讲解，此时教师再渗透本节课的教学内容，循序渐进地将学生的视线转移到阅读学习中。而在问题导入法的应用下，学生对问题的思考、对答案的探索和表达等都能使其切实体会英语学习的乐趣，为学生口语表达以及语言组织等能力的提升奠定基础。

二、开展多渠道阅读培养文化素质，提升阅读能力

高中英语课堂教学开展过程中，教科书是英语阅读的主要参照物，学生阅读内容难以拓展、阅读量难以提升，必然会在一定程度上影响学生阅读能力的提升。对此，教师在阅读教学开展时，应重视课堂阅读。在课堂教学中，教师可以留给学生一些时间，引导学生对一些英语名句或小说等进行积极阅读，确保学生对课外英语名句等进行积累，在帮助学生丰富知识内容的同时，也能避免以往课堂教学中学生学习压力过大的现象发生，如Calamity and prisperity are the touchstones of integrity（不幸与幸运都是正直的试金石），Truth and roses have thorns about them（真理和玫瑰身旁都有刺）等。教师可以引导学生对这些值得学习的英语名句进行翻译、感知真理，这样不仅能够帮助学生掌握相应的翻译技巧，同时还能在确保学生学习能力的提升，丰富学生知识体系、开阔学生视野的同时，保障学生英语学习中时刻怀揣着对英语阅读的热情。

例如，在教学The meaning of colour的知识内容时，教师可以引导学生对颜色的含义畅所欲言，可以是客观存在的，也可以是引申的，帮助学生通过多角度分析颜色的含义，从引申和客观理解颜色的含义，再加之教师围绕教材进行引导，确保学生能够围绕主题内容进行多角度、多渠道的探索，在促进学生阅读能力提升的同时，也能确保学生自主学习能力的提升。

三、基于思维引领培养思维品质，提升阅读逻辑能力

在高中阅读教学中，不论是学习目的的明确、所学知识的理解、问题的提出与分析和解决等都与思维具有密切的联系。基于此，教师在开展英语阅读课堂教学时，应对思维引领的阅读方式进行有效应用，进而对学生良好思维品质进行有效培养，也能确保学生学科素养的提升，为课堂教学整体效果的增强奠定良好的基础。在教学过程中，教师应引导学生发现问题并自主解决问题，并且在学生回答不出具体结果时，教师也不应持有批评指责的态度，应该将自身的引导作用进行充分发挥，对学生的继续思索进行有效引导并给予鼓励，帮助学生树立良好的自信心，如此才能从根本上保障学生对阅读学习的兴趣，进而在学生良好思维品质形成的基础上，实现对核心素养的培养。

例如，在学生对一篇文章的阅读过程中，教师可以引导学生对课文主要内容进行关注，进而对段落主旨大意等进行了解。在此基础上，让学生心中带着问题对课文进行浏览。例如，What is happiness to you？ 这篇课文，其题目就具有一定的问题导向意义。对此教师就可以利用happiness引导学生对自我的happiness进行畅想，然后带着这些引导性问题自主地对课文进行阅读和探究，进而帮助学生首先学会从自我的角度分析问题，以自身为出发点实现良好思维品质的培养。

四、通过中外对比培养文化素质，提升文化交际的能力

从英语语言本质来说，其承载着一种文化。而教师在教学过程中，在帮助学生掌握文化知识的同时，也应对学生视野的拓展加强重视。基于此，教师在课堂教学中应重视对学生的学习方式、课后任务等的布置，积极不断地分析和探究以何种方式才能确保学生英语阅读兴趣和英语学习热情、动力等的提升。在进行具体的教学时，为了确保学生更好地理解不同文化载体形式，教师可以通过中西文化对比的方式进行阅读教学，从而更好地启发学生对不同文化的认知和感知。

例如，在对Language课程内容教学时，教师可以询问学生都知道哪些语言，从而活跃课堂气氛，为学生学习热情的提升创设良好的情境。而在课程知识点教学完成之后，教师可以对头脑风暴加以合理利用，也可以让学生对不同语言表达意义的差异等特征进行分析讨论，并将自己的观点进行积极阐述，在帮助学生全面理解语言相关知识点的同时，也能确保学生更好地认知文化差异。在此种对比教学形式下，学生对所学知识内容的认知和理解能够得到加深，同时也能对不同语言、不同文化具有一定程度的了解。與此同时，学生在进行对比时，不仅能够读懂语言，同时也能对语法进行深入学习，还能深刻感知文章蕴含的意义，而在这样的情况下，学生的文化素养和文化交际能力都能够得到提升。

结    语

现阶段高中英语课程在课程革新背景下也进行了一定的革新，对此，教师应把自身长期的教学经验在进行有效整合的基础上，结合学生的核心素养培养要求，对高中英语阅读教学积极探索，并从学生的角度出发，通过多样化教学模式的应用以及教学理念的更新，并通过英语阅读教学使学生潜移默化地形成良好的学习思维以及综合素养，切实保障学生的不断进步和综合发展。

[参考文献]

顾佳佳.如何提高高中英语阅读教学的效率[J].课程教育研究，2019（39）：89-90.

作者简介：孙悦（1986.10—），女，江苏建湖人，本科学历，中学一级教师，曾获盐城市盐都区基本功大赛一等奖，区教坛新秀，研究方向：高中英语教学。