我的课堂我作主

摘 要：新课程改革让不少教师丢失了自我，课堂从教师“满堂灌”变成了“少数优生去灌多数学生”，教师课堂的主导地位淡化。新课堂迫切呼唤教师回归课堂主人翁意识，从“用好教材的‘魂，而不要去‘走教材”“挖足教材的‘点，把‘细节融入教学情境中”“善于突破课堂的时空局限，拓宽教学资源”三个方面去充分发挥教师在数学课堂教学中的主导作用，努力提高课堂的教学效果。

关键词：主导地位;教材的“魂”;小学数学

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0072-02

引 言

常言道：“教学有法，教无定法”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样，在同一个班级上同一节数学课，一百个教师来上就有一百节不同的课堂。正是因为不一样的教师带来了不一样的教学理念、不一样的教学设计、不一样的教学形式、不一样的师生对话方式，才会呈现精彩纷呈的不一样的课堂，这充分体现了教师在课堂教学中的主导地位。在数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用？那就要做到“我的课堂，我做主”，提高教师在数学课堂教学中的主人翁意识，尽展教师个人数学课堂教学的独特魅力。

当前，新课程改革浪潮如火如荼，大部分数学教师在摒弃应试教育的“满堂灌”教学方式后，大力倡导把数学课堂还给学生。于是，数学课堂教学的内容几乎都以问题的形式抛出，课堂中教师频频发问，少数优生来“和”，表面上看是教学顺利、气氛热烈，实质上仍然是在“灌”，只不过是改成了让“少数学生去灌多数学生”。这都是数学课改中错误淡化“教师主导”，过分强调“学生主体”惹的“祸”[1]。下面，笔者就以教学人教版四年级数学上册第一单元中的“亿以内数的大小比较”为课堂教学实例，来谈一谈如何深层次挖掘教师在数学课堂教学中的主导地位，彰显个人课堂教学特色。

一、用好教材的“魂”，而不要去“走”教材

教材是课堂教学的“牛鼻子”，我们需要抓住的是它的“魂”而非“形”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学学习强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历探究过程，将实际的数学问题抽象成理想的数学模型，并进行解题与应用，进而使学生获得对数学的深入理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学教材全国统一，但各地区各班学生的生活经验千差万别，城市与农村更是天壤之别，这就需要教师根据学生已有的生活经验创新数学课堂教学情境，把“知识的魂”善于融入“学生熟悉”的教学情境中。例如，本节课的教学中，由于我们是农村小学，学生对旅游话题较为陌生，兴趣不高，而我们却每天与农田、蔬菜打交道，于是笔者把数学课本例5中的“陌生的旅游”教学情境改编成“熟悉的蔬菜收成”教学话题：先出示几种蔬菜图片和数量，然后揭示这是我们班××同学家的蔬菜基地一年产白菜、萝卜、辣椒……让学生去比较各种蔬菜产量的多少？这样一改，学生备感熟悉与亲切，热情高涨，更乐意去分析、去思考，乐于和同学探讨“亿以内数的大小”的比较方法。

二、挖足教材的“点”，把“细节”融入教学情境中

数学课堂教学过程的定向发展有赖于教师对数学教学活动的组织和引导，数学课堂教学的效益有赖于教师对数学教材的深度挖掘。只有教师掌握好航行中的“舵”，才能让学生在数学知识的海洋尽情遨游，这要求教师在课前设计时挖足数学教材的“点”，把“细节”全部融入教学情境中。例如，在本节课的教学中，笔者分两个层次设计新授环节，先比较位数不同的两个数的大小。出示2116100和608000、3658200和606500两组数让学生明白比较数的大小时要先数位数，位数不同时，位数多的数大。检测时笔者特意安排一组：99999和100000的大小比较，顺势引导学生通过数数的方法：99998、99999、100000…明白最小的六位数都要比最大的五位数大1，从而明白为什么“位数不同时，位数多的数大”的道理。然后，笔者再比较位数相同的三组数的大小，让学生明白：位数相同的两个数，从高位比起，最高位上的数大的那个数就大，如果最高位上的数相同，就比较下一个数位上的数，直到比出大小为止。在拓展延伸环节，笔者尽量把本节数学课堂教学的“重点”“难点”“细节”都融入三道选做题中，并力求让学生活学活用。

三、善于突破课堂教学40分钟的时空束缚，拓宽教学资源

数学源于生活，寓于生活，又应用于生活。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教师要开发并向学生提供更为丰富的数学学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入现实的数学探索活动中去。”这要求教师要把“数学课堂的触角”伸出课外，那么数学教师如何引导学生把有限的数学课堂教学延伸到学生无限的数学生活中去呢？为此，在这节课中，笔者在教学的“拓展延伸环节”巧妙地设计了三组选做题让学生分小组自由选择其中的一组题展开小组活动：（各小组任选一题进行小组学习）

①□里能填哪些数？

1649035<16□8270 ，□里可填：___;

436508>4□0517 ，□里可填：_____;

□6204<57204 ，□ 里可填：_____。

②下面有些数被盖住了，你能判断出大小吗？

981600  ○  25060;    578100  ○  761000;

702000  ○  68700;    996200  ○  894300。

③游戏：抽卡片摆数字，看谁摆的六位数大？

游戏规则：成员分成两组，利用“剪刀、石头、布”确定哪个组先抽卡片，然后轮流抽取一张卡片，把卡片上的数字摆入方框，最后摆出的六位数大的那一组获胜。

在小组反馈汇报时，笔者会重点引导学生交流解答思路。例如，第一题汇报交流时，引导学生明白每组数中的两个数的位数都是相同的，按照“位数相同时，从最高位比起”的方法去思考：“1649035<16□8270”，这道题因为是“<”所以先确定不能填小于4的数，再考虑能不能填4？结果得出“□”里可以填5、6、7、8、9;“□6204<57204”这道题应让学生学会质疑：“□”里为什么不能填“0”？让学生明白数的最高位不能是“0”的道理。第二题汇报交流时应重点引导学生说一说判断的依据。“ 981600  ○  25060”，这道题应让学生明白“25060”这个数最大是925060，但仍然没有981600大，所以填“>”。“ 578100  ○761000”，这道题让学生明白“761000”是七位数，“ 578100”是六位数，位数不同时，位数多的数大，所以不管“”是几都是填“<”。而“702000  ○  68700 ”，這道题应让学生根据“位数相同时，从最高位比起，最高位大的那个数大。”由于“7>6”，所以应填“>”。第三题游戏看似简单，实际最能反映学生对知识的掌握情况。学生只有真正掌握了“亿以内数的大小比较”的方法才能更好地去把数摆得尽量大，才能极大地提升获胜的把握。

结 语

在数学课改的浪潮中，数学教师不能错误地丢失“自我”，要担当好数学课堂教学“导演”的角色，愿每位数学教师都能做到“我身愿化东风劲，桃李枝头着意吹。”

[参考文献]

高宏逵.浅谈如何发挥教师的主导作用[J].现代技能开发，2001（12）：35.

作者简介：余望生（1974.9—），男，江西余干人，中小学一级教师，曾获“余干县优秀教师”“古埠镇教学名师”等荣誉称号。