基于核心素养的小学语文教学探究

摘 要：在素质教育理念下，学校教育不再把学生的学习成绩作为评判学生的唯一标准，建立良好的课堂环境，激发学生学习兴趣，促进学生在学科中的核心素养的培养与发展，是近年来在学校教育中广受推崇的一种教育理念，小学语文教学工作应以兴趣、动力与积极性驱动教学效率的提升，顺应学生的特点，以人为本进行语文学科的教学设计，通过多样化的途径提升小学语文教学的质量和水平，为学生核心素养的发展打下坚实基础。本文通过探讨基于核心素养的小学语文教学策略，为小学语文教学的开展提供参考。

关键词： 核心素养;小学语文;教学探究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0021-02

引 言

所谓核心素养，指的就是学生应当具备的，可与自身发展及社会发展需求相适应的相关品质及关键能力。在当前的小学语文教学工作中，学校教育除注重学生的语文成绩及语文学习能力外，更需要关注的是学生在该学科学习中所形成的能力和素养，通过多种方式激发学生的学习兴趣和主观能动性，发挥学生自主学习和独立思考的能力，借助现代化的教学理念和方法，实现教学工作的创新。

一、以先进的教学理念创新语文教学工作

要提升小学语文课堂教学的水平，教师应首先转变思路，以现代化的教育理念重新审视当前的语文教学工作，发现语文教学中存在的问题与“瓶颈”，深层挖掘学生在语文学习中的需求和兴趣，以引导的方式注重对学生思维和能力的启发和开拓，激发学生在学习中的主观能动性，从而实现语文教学水平与效率的不断提升。在实际的教学工作中，教师应转变“灌输式”的教学方式，转变师生角色，肯定学生在语文学习中的主体地位，通过合作学习、自主学习或启发式学习等方法，实现对学生思维的启发和其语文素养及能力的提升[1]。

二、以丰富的情境有效辅助语文教学

情境化教学是小学语文教学中常用的教学形式，情境化教学以其身临其境的体验感，有效提高了语文教学的互动性和参与性。通过打造丰富的教学情境，教师可以将教材内容生动形象地呈现出来，提高学生对教学内容的感受和体验，在这个过程中刺激学生进行主动思考和主动学习的意愿，改变以往沉闷、枯燥的课堂气氛，为小学语文课堂教学注入活力。

以部编版小学语文二年级下册“找春天”一课的教学为例，本课的教学目标是掌握文本中出现的生字，有感情地朗诵全文，通过对文章的学习体会春天美丽的景色，引导学生养成善于观察生活现象、善于发现美的能力，培养学生对大自然和四季美景的喜爱之情。在开展本课的教学时，教师可以运用情境教学法，通过展示一些春天美景的图片和视频，引导学生在自己的脑海中想象一下春天的画面，为学生构建生动的教学情境，引导学生在情境中思考：春天到来了，我们的世界会发生什么样的变化呢？同学们想一想，春天都有哪些特点呢？如果要你使用比喻来形容春天，你会怎样比喻它呢？学生在身临其境中会充分启发对春天的思考，而后教师可以为学生播放一些灵动、轻快的音乐，伴随音乐朗读课文，体会文中描写的春天的美景，培养学生对大自然的喜爱之情[2]。

三、以现代化的教学手段提高教学水平

信息技术的快速发展，也带来了教育方式的创新与变革，新教学方法的应用为语文教学效率的提升带来了更多可能性，并以其灵活的形式和丰富的资源有效辅助了教师的教学工作，活跃了语文课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，促进了教师教学水平的提高。在实际的教学工作中，教师可以采用视频、情景剧、讲故事等方法，为学生创设丰富的教学情境，将教材中枯燥的学习内容，以生动有趣又贴近生活的方式进行呈现，引导学生通过积极的探索发现语文知识中所包含的丰富内容，体会语文学习的趣味和价值，促进小学语文教学效率的提升，实现对学生核心素养的培养。

以部编版小学语文六年级上册“故宫博物院”一课的教学为例，本课的教学目标是通过文章的学习帮助学生了解故宫博物院宏伟的设计和布局，感受我国传统建筑设计的精巧构思，通过这样的方式引导学生体会传统文化和建筑形式的奥妙之处，强化学生的爱国主义情感。在开展本课的教学时，学生仅凭课本内容的描述，是很难对故宫博物院产生具体的想象的，如果只依据课本内容开展教学，很难实现理想的教学效果。教师可以借助多媒体设备，将故宫博物院的相关视频、纪录片、宣传片等在课上播放，或带领学生通过故宫博物院的官方网站，对故宫博物院的历史、文化、设计和其中收藏的珍贵藏品进行全方位的了解，从而将故宫博物院的恢宏景象活灵活现地展现在学生面前，帮助学生更为直观地了解故宫博物院的实际情况，提升對该课程的感受和体验。

四、以生活化教学激发学生的语文学习兴趣

语文是一门具有人文性的学科，其内容来源于生活，也应用于生活，因此生活化的教学方式可以为学生提供丰富的语文学习场景和学习机会，将教学情境设立为日常的生活场景，或直接将学生带入生活的实际情境中，通过选取生活中的某一场景内容，将语文课程的知识点融入其中，引导学生通过亲身感受生活场景，来运用所学语文知识，通过生活与语文的关联，增强学生对语文学习的认知，这对语文教学质量的提升和学生核心素养的培养具有十分重要的意义[3]。

以部编版小学语文四年级上册“为中华之崛起而读书”一课的教学为例，本课的教学目标是学习文本中的生字，有感情地朗诵全文，了解少年周恩来的经历和其为中华之崛起而读书的志向。在本课的教学中，周恩来总理是学生非常熟悉和爱戴的一位伟人，教师可以借助生活化的教学方法，引导学生通过搜集资料，了解周恩来总理的一生和他为国家做出的伟大贡献，并结合自己的生活和学习实际想一想，作为当代的小学生，我们可以做些什么为伟大祖国的发展做出贡献呢。从我们身边的小事做起，给自己树立一个短期和长期的目标，并为了实现自己的梦想不懈努力，以少年周恩来的精神来时刻提醒自己，为实现自己的梦想而努力读书。借助伟人的故事对自己的影响，从自身的生活实际入手，思考自己在现实生活中可以做出的改变，实现本课教学的深层目的。

结 语

总之，基于核心素养下的小学语文课堂教学工作的开展，应当深入挖掘核心素养理念的内涵，将其与小学语文教学的目标和要求相联系，借助自主探究的学习形式、丰富多彩的情境、现代化的教学方式、生活化的教学案例，来调动学生对语文学习的主观意愿，发展其独立自主的学习能力，从而有效实现小学语文教学对学生核心素养的培养。

[参考文献]

黄馨馨.聚焦小学语文核心素养教学方式之研究[J].学周刊，2019（32）：85.

任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理）， 2019（11）：167.

杜新明.浅析赏识教育在小学语文教学中的意义[J].课程教育研究，2019（45）：38-39.

作者简介：王秀华（1973.11—），女，江苏滨海人，本科学历，高级教师，研究方向：小学语文教学。