探究式教学在初中物理教学中的应用

郭艳丽

摘 要：自新课改的不断推进，探究式教学已经是我们教学中最常使用的教学方法，它是对传统教学的最大改进，尊重学生学习的主体地位，取得了理想的教学效果。探究式教学发展越来越成熟，成为教师教学中的得力助手，在初中物理教学中利用探究式教学方法是最为高效的，这也是由于物理学科本身的特性决定，物理是一门自然科学学科，他以实验为自身发展进步的基础，有严密的理论，他重视对于真理的探索，探究式教学就是注重学生在学习中的合作探究，在物理教學中利用探究式教学能够极大的促进学生对于物理的学习。本文主要通过对探究式教学在物理教学中的必要性进行分析，探讨探究式教学在初中物理教学中的应用。

关键词：探究式教学；初中物理；应用

探究式教学以学生为主体，教师在教学中主要对学生学习进行指导，学生对学习内容自主学习，学生之间相互合作研究，共同探索知识的奥秘。在初中物理教学中，传统的物理教学都以教师讲，追求物理考试成绩为主，教师将物理知识强行对学生进行灌入，学生丧失对物理知识的探讨、理解，降低学生物理学习效率，物理课堂缺乏生机。我们利用探究式教学，能够对物理教学的每一个环节进行优化，促进教师有计划、有步骤的完成高效物理教学。首先，课前阶段教师引导学生进行预习，学生通过对知识的基本掌握，对实验的观察、思考，实现对于物理学习内容的基本总结，整理学习成果；其次，课上阶段教师引导学生进行探讨交流，学生之间通过交流学习，进一步弥补在自学上的缺失，教师再根据学生成果展示进行补充、加深，促进学生物理学习的深入；最后，课下阶段对学生进行知识巩固，引导学生自主做实验，促进学生将理论转化成实践能力，强化知识掌握。

一、探究式教学在物理教学中的必要性

探究式教学在物理教学中应用是十分必要的，首先它是学生自身发展的需要，有利于学生物理学习的持续性；其次，是新课程改革的内在要求，有利于教育事业的不断发展。

（一）学生自身发展的需要。探究式教学尊重学生在学习上的主体地位，促使学生从传统教学的枷锁中解放出来，学生掌握学习的主动权，不必拘泥于教师讲课的内容，可以根据自身学习的需要进行拓展学习，有利于学生能够实现对知识的建构，提高自身学习的能力。比如，在讲解“声音的产生与传播”中，学生可以自行学习，通过对教材的学习掌握本节的基础知识，在自行通过实验，敲打桌子、击打杯子、摸着喉咙说住，总结出声音产生过程中“伴随着震动”，再通过“摸着喉咙说话”，感受当说话声音大时喉咙的震动幅度，说话声音小时喉咙震动的幅度，得出“声音的产生与振动有关”，这样学生在探究自学中能够获得学习的成就感，自我满足，有利于学生物理学习的持续性。

（二）新课程改革的内在要求。探究式教学在物理教学中应用是新课程改革的内在要求。新课程改革对物理教学新要求是创新，探究式教学实现了对物理教学的创新，主要有以下六点：

第一，探究式教学实现物理教学性质的创新，不再单单追求学生物理成绩，更为看重学生物理能力、综合素质的发展；第二，探究式教学实现对物理教学理念的创新，注重培养学生科学素养，极大提高了物理教学质量；第三，探究式教学实现了对物理教学内容的创新，在学习教材知识的基础上，进行拓展学习，加强学生的实验教学，教学外延性更强；第四，探究式教学实现了对物理教学资源的创新，不在仅仅依靠教师讲课，教师可以充分利用各种教学资源（多媒体、物理仪器等），促进物理教学质量和效率的提高；第五，探究式教学实现了对物理教学方式的创新，通过合作探究丰富教学方式，提高学生自学能力和探究能力；第六；探究式教学实现了对物理教学评价的创新，教师不在仅仅依靠成绩评价学生，还看中学生合作能力、实验能力、自学能力等等，使评价更加全面公平。

二、探究式教学在初中物理教学中的应用

探究式教学应用到物理教学的始终，促进学生物理学习的效率，主要是从以下几点分析探究式教学在物理教学中的具体应用：

（一）物理课前阶段。物理课前阶段是我们进行探究式教学最为重要的部分，它是学生自学的开端，影响学生学习的效果。我们主要分为两个小部分。第一部分，教师在进行物理课前，提前为学生布置预习任务，印刷预习讲义（内容包括：本节基本知识、重难点、实验操作、实验总结、预习习题），在教师的这种指导下，让学生对学习内容有序进行，提高自学效率；第二部分，教师在开课前，教师对本节知识的概念进行讲述，注重引导学生通过物理实验学习，在这个过程中与同学探讨、研究，促进学生思考探索。比如在学习“光的反射”，，教师可以通过预习讲义让学生自行预习，对于讲义上的实验教师在课堂上进行操作，将“激光笔打开斜射到平面镜上”问学生观察到什么现象，学生答“有红点出现在墙上，镜子改变了光传播的路线”，引导学生自行做实验，探讨，提高学生物理学习的参与度。

（二）物理课上阶段。教师在物理上课中要采用各种形式加强学生的合作探究，可以进行情境创设、分小组的形式。比如，“平面镜反射实验”，教师可以通过对学生分组，让学生在小组内进行试验，将实验的过程和结果记录下来，小组内每个成员发表自己的问题以及感想，在小组内探讨、学习。在这个过程中，教师要关注学生学习的情况，根据学生情况筛选出教学的重难点，这是十分尊重学生主体地位的做法，促进学生物理学习能力的提高。某些知识点光靠语言或者视频是难以体会的，要是能亲身经历并动手操作，则获得感更强，理解更为透彻。初中物理知识多半为常见现象，教师可开展丰富多彩的教学活动，带领学生观察课堂之外的生活并主动参与，例如赛跑、跳绳等运动，不仅舒展学生身心，同时在运动过程中讲解所涵盖的物理现象，一举两得。

（三）物理课后阶段。物理课后主要是对学生进行知识的巩固，教师要对学生进行必要的做题训练，同时要鼓励学生将自己所学的知识进行运用。学习“浮力”时，教师鼓励学生课下将学到的知识运用到生活中，通过浮力实验，或者再生活中运用浮力知识方便生活。比如，麦子与麦壳进行分离，可以利用水的浮力，麦壳质量轻浮在水面，麦粒会沉到水底，这样就可以得到干净的麦粒。

三、结语

探究式教学应用到初中物理教学中是必然的，它有效促进学生对于物理的学习，提高教学质量，使物理教学效率提高，是我们物理教学中最佳的教学方式。

参考文献：

[1]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]孙勇.浅析探究式教学在初中物理教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（7）：223-223.