浅谈小学语文古诗词教学

罗奇芳

古诗词，是中华民族的文化精髓。学好古诗词不仅能够弘扬中华民族的传统文化，而且能够陶冶情操，提高文化素养。小学语文课本中共收录了40余首古诗词，古诗词教学成了我们不可忽视的教学内容。因此，语文教师应注重提高小学生的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染。

一、通过诵读，感受古诗的韵味美

自古以来就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，可见读的重要性。古诗是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心感受，并且古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口，学生也比较喜欢背诵。

在古诗教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心境。教师可以根据自己对古诗的理解，运用恰当的语调带领学生朗读、体会。另外在教学过程中，教师还可以采用多种朗读形式，例如分小组朗读、配乐朗读等，甚至还可以模仿古人读诗时的样子，配以适当的动作，这样有利于学生理解古诗，陶冶情操。教师在指导学生朗读时要抑扬顿挫。如李白的《静夜思》，表达了诗人思念亲人、思念故乡的情感，因而朗诵时语速要平缓，语调要低沉，这样才符合诗歌的情感基调；《绝句》《小池》则应以轻松愉快的语气读出诗人对优美自然风光的喜爱之情。同是描写自然风光，在朗读《望庐山瀑布》时则应体现庐山的磅礴气势，从而读出诗歌中“三千尺”“落九天”的壮美。

二、通过品词，体会古诗的语言美

诗歌的语言不仅精炼，而且还具有形象性，往往一个字、一句话都包含深厚而丰富的内涵。因此在教学中，教师要指导学生对诗中词句进行准确理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精妙之处。

如《江雪》一诗的学习，教师在引导学生通过对第一二行诗句中“鸟飞绝”中的“绝”，“人踪灭”中的“灭”的理解，勾勒出天寒地冻、飞雪飘飘的天地；通过对每行诗开头一字连成的“千万孤独”的感悟，营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴意，触摸到诗人纯净而高远的内心。

在字词的讲解上最常使用的還有推敲教学法。如王安石在《泊船瓜洲》中写道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，其中“绿”字可谓是这首诗的诗眼，所以应重点对该字进行讲解。同时，教师还可讲述一下诗人创作这首诗歌的故事：诗人开始用了“满”“到”“入”，后来才改成了“绿”字。一个绿字，把春景变换的动态美给写活了，让读者读来仿佛已置身于瞬间万物复苏的春天里，真可谓是点睛之笔！

还有一些难以理解的词，教师恰当地进行点拨可使学生更准确地把握，如《山行》一诗中对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学时，教师应引导学生从对具体事物的描写中去感知：时值深秋，草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟。因此，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。还有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”字，是古今异义词，在此处理解为“因为、由于”，而并非平时理解的“落座”。通过教师的讲解，学生就可以体会到古诗用词的简洁、凝练。

三、通过想象，感受古诗的意境美

教师可以运用多种形式去引导学生想象，例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造轻松的氛围，引导学生进行想象。如教学《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象。夕阳西下，波涛滚滚的黄河一望无际，然后让学生想象自己当时就站在那里，就是诗人王之涣，面对如此壮美的景象，会说些什么呢？会想些什么呢？这样有助于学生理解诗歌，提高他们的审美能力。又如教学《村居》时，怎样让学生感受江南一带山村早春二月，草长莺飞的美丽景象呢？教师可以先让学生轻声诵读全诗，边读边在脑海中形成自己想象中的二月山村，然后再播放课件。课件可以是有关江南一带春意朦胧的图画或视频，也可以是悠悠如流水的悦耳妙音。伴着教师优美的语言描绘，循序渐进地把学生带入佳境。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，则可以让学生感同身受，把其中的“儿童”想成是自己，想象是自己在春天放风筝，这样一来对诗歌的意境就有了更加深刻的体会了。

而对于表达情境不明确的一些古诗，教师则可以引导学生自由想象。例如苏轼的《题西林壁》是一首哲理诗，教师则可以根据这首诗所揭示的道理，让学生联系自己的生活实际自由发挥想象，这样就可以引导学生加深诗的理解，提高审美能力。

四、注重拓展，活学活用古诗

课改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。 小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍加想象就可以将其改写成景物片段或故事小品。如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生想象描写彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景，使长江三峡的美景跃然纸上。《送孟浩然之广陵》《江雪》等都可以这样做。这实际上是由读到写的转换，对学生习作能力的提高有着现实意义。又如《咏柳》一诗学习完毕，教师可设计这样的拓展内容：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还能裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）……同时，教师还可以鼓励学生模仿诗句自由创作。这样学生既理解了诗歌内涵，培养了创新精神，又对所学诗句进行了“专题”复习。

新课程标准指出： “ 小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础 ” ， “ 以生为本 ” 的教学理念始终警策着我们。作为一名小学语文教师，要把握好学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生轻松愉快地完成古诗词的学习，提高古诗素养。