基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究

高西田

摘要：在我国九年义务教育阶段，是培养学生科学素养启蒙的关键时期，在这一教育阶段正确的课堂启发和引导对学生日后的学习和发展都有着非常重要的影响。在为学生开展科学教学的过程中，必须要对学生在课堂学习中的主体地位引起重视，在这一基础上开展高效的教学活动。

关键词：生本教育 小学科学 小学课堂教学 应用研究

在我国的传统教学当中，小学阶段的科学教育一直都是重中之重，从之前的“自然”在现如今的“科学”，无不反映出了教学方式的人性化和教学内容的丰富程度。根据新课程标准改革的要求，生本理念引入了小学科学教育的视野。生本教育理念的关键在于以学生的综合素养的提高和发展为本，让小学生可以自由自主自信的学习。

一、为学生树立课堂学习的主体意识，培养学生主动探究学习的能力

在小学科学课堂教学过程中，特别是小学低年级课堂教学，学生学习的自主意识还没有形成，课堂学习的主体意识就更不用说了。小学科学学科的课堂教学开展就有非常明确的课程教学目标，并且教学内容大部分都需要进行探究式学习，因此，对于小学科学课堂教学的时间要进行充分的利用，来有效的帮助小学生提高课堂学习主题的意识。

（一）在课堂教学中充分运用小组学习的教学模式

小学科学学科的教学内容中的一个显著特点就是教材内容中涵盖着非常丰富的实验内容。因此，在小学科学课堂教学过程中，以实验学习小组为单位，让小学科学课堂学习不再是一个学生自己的个人行为，而是每个学生都要肩负着小组荣誉的学习竞赛[1]。这样的课堂教学模式能够让每一位学生的课堂学习状态始终保持着积极性，学习小组中的各个成员之间也可以互相学习。例如，老师在为学生进行《天气与生活》这一教学内容的讲解时，老师可以让学生进行小组讨论，将每个小组成员所理解的几种天气变化情况、在不同天气里人们的工作和生活状态、获取天气预报的几种途径以及灾害天气的危害等进行总结，然后，老师可以根据每个小组总结的情况进行评选，那个小组列举的相关问题的答案多，那个小组获胜[2]。

（二）任课老师对于教学内容要做好备课预设，将教学内容和课堂任务进行有效衔接

对小学生进行课堂学习主体意识的培养，需要任课老师充分发挥出课堂教学过程中的引导作用，这就需要任课老师在进行课堂教学之前就对教材中的教学内容以及相应的教学活动进行充分的预设。例如，老师在为学生进行《科学在我们身边》这一教学内容的讲解的时候，应该充分了解这一节课的主要教学目标就是引起学生对于我们日常生活中常常会见到的科学现象产生好奇心理，进而可以提问小学生这一科学现象是怎么产生的，养成小学生对生活实际和自然现象产生好奇的心理[3]。因此，老师在进行课堂教学之前就应该实现准备一些展示自然现象的小短片让学生在教学中观看，然后，老师为学生预设一个到两个相应的问题，引导学生对这一自然现象进行提问和思考。然后，让小学生根据现实生活中的科学现象进行探究，对小组成员遇到好奇的问题进行统计，鼓励学生充分发挥自己的想象力对科学现象进行提问。

（三）对学习小组成员之间的评价引起重视

随着我国小学新课程标准的改革，课堂评价已经成为小学基础课堂教学过程中的关键环节，对课堂教学具有启发性和总结性[4]。除了任课老师对课堂学习的整体情况进行总结、评价之外，也需要学习小组成员之间进行相互评价或者学生对自身的学习情况进行评价，让小学生可以更主动、更积极的参与到科学课堂教学过程中。

二、培养学生的创新思维，鼓励学生的个性化发展

为了可以从根本上提升小学科学课堂教学的效果，就一定要对学生的创新思维进行培养。通过对学生进行创新思维的培养，鼓励学生主动的将自己在学习过程中遇到的问题及时的向老师提出以及鼓励学生将自己的学习成果向老师展现出来，不断提升学生在课堂学习中的主体地位。因此，老师应该有效的引导学生善于发现生活中存在的科学问题、鼓励学生从不同的角度对问题进行分析，以及要注重对学生的学习成果进行鼓励和评价[5]。这样才可以有效提高小学科学的课堂教学效率，可以对学生的创新能力和创新思维进行有效培养，进而可以有利于学生的个性化发展。

（一）引导学生善于发现现實生活中存在的科学问题

创新学习最基本的要求就是要对学生的观察能力进行引导和培养，让学生可以在好奇心的驱使下对不明白的科学现象提出疑问，进而可以让小学生针对自己的疑问对不理解的科学现象不断地进行探索和学习。通过这样的探索和学习过程，可以有效提高小学生解决问题和发现问题的能力。

（二）鼓励学生对一个科学现象不同角度进行问题讨论

在小学科学课堂教学过程中，老师可以通过小组合作学习的讲课模式将学生的学习观点进行归纳、总结，通过这样的教学方式，可以让每个学习小组将每个小组成员的学习观点，以及小组成员分别在学习过程中遇到的问题进行归纳、总结，根据学生提出的问题，引导学生对这些问题进行有效的探索和学习[6]。老师在小学科学课堂教学过程中，为学生设置相应的学习框架，鼓励学生发散思维性的讨论。

（三）老师应该重视对学生的课堂提问意识进行有效引导

在小学科学的基础教学阶段，对于小学生缺乏学习动力的问题，老师应该积极的引导学生进行角色转换。让学生在学习过程中将自己独到的看法和见解表达出来，针对学生提出的问题，老师应该给予鼓励和肯定，然后，再根据问题提出的具体问题进行讲解，从而可以充分调动学生的学习积极性和自主性。

三、加强体验式互动教学，以及对实践体验的总结引起重视

新课程标准改革之后，在小学科学课堂教学过程中，对学生的课堂学习情况进行星界评价已经成为课堂教学活动的关键环节，需要任课老师提出启发性以及概括性的建议[7]。另外，要特别注意的是，不仅老师要对学生的学习情况进行评价，学生也要对自己的学习情况进行评价。并且要鼓励学生作为课堂学习的小主人，对学习小组中的每个成员进行评价，增强小学科学课堂教学活动的体验感，对学习经验的总结引起重视，因此，在小学科学课堂教学过程中就需要鼓励学生进行课堂动手实验、增强学生在课堂学习中的感官体验以及有效提高学生在课堂学习中的注意力。

（一）鼓励学生积极参加课堂动手实验

对于小学科学课堂教学而言，对于实验活动一定要引起高度重视。在小学科学课堂教学活动中，需要学生进行不同种类的实验。这时候，老师可以对实验的内容进行事先设计和改革，让实验操作的难度得到有效降低[8]。学生在任课老师的指引下进行科学实验的操作，为学生开展具有很强启发意义的实验活动，同时，老师还应该对课堂教学的时间进行充分利用，一些实验材料以及实验程序可以让学生的课余时间准备。

（二）增强学生的感官体验，提高学生在课堂学习中的注意力

在小学科学课堂教学过程中，学生的记忆力集中时间和教学时间存在一定的差距，想要更好地集中学生课堂学习的注意力，老师就一定要借助一系列的触觉、视觉、听觉、尝试等不同形式的教学活动[9]。例如，老师在为学生进行《蚯蚓找家》这一课节的教学内容讲解时，老师可以为学生准备活体蚯蚓，鼓励学生在课堂学习中进行相应的实验活动，包括观察、测量等。另外，老师还可以将活体蚯蚓装在透明的玻璃盒子当中，在玻璃盒子的里面装入适量的土壤，更方便学生对蚯蚓的实际生活场景进行学习和观察。或者，老师在为学生进行《认识水》这一教学内容的讲解时，老师可以为学生准备一个装有清水的透明玻璃杯，让学生通过眼观、口尝、手摸等形式对这杯水进行观察，然后，老师可以将学生的亲身体验和教学内容进行充分的结合，让学生对课本中的知识有一个更深刻的理解和认识[10]。

四、结语

综上所述，在小学科学教学活动中，老师应该始终坚持生本教学理念，对学生的课堂学习主体意识进行培养，培养学生的创新意识和创新思维、在教学过程中加强体验式互动教学、鼓励学生进行探究学习、鼓励学生进行个性化发展以及注重對学生的课堂学习情况进行评价和总结。

参考文献：

[1]关欣.生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J].小学科学（教师版），2018，（02）：95-95.

[2]姚亮.生本理念下的小学科学教学策略浅析[J].学苑教育，2017，（14）：18-18.

[3]何冰云.生本理念下的小学科学教学策略研究[J].好家长，2017，（49）：11-11.

[4]朱灿.学贵有疑，教贵善问——生本课堂下小学科学学科课堂提问策略[J].教学月刊小学版（综合），2015，（05）：22-25.

[5]王燕锋.生本课堂，于细微处见精彩——例谈小学科学教学中的以生为本[J].小学教学参考，2016，（27）：67-68.

[6]宋倩云.生本教育理念下小学科学实验教学策略浅析[J].小学科学（教师版），2017，（02）：34-35.

[7]杨茂红.生本理念下的小学科学教学策略[J].考试周刊，2015，（29）：185-185.

[8]杨洁娣.生本理念下的小学科学教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（01）：139-140.

[9]李金兰.生本理念下小学科学教学方法探究[J].华夏教师，2017，（24）：65-65.

[10]卿毅.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题及思考[J].小学科学（教师版），2017，（08）：37-37.

（作者单位：邹城市西关小学）