运用多媒体增强历史课合作探究学习的实效性

摘 要：小组合作探究学习是以学生为主体，教师为主导，促进学生全体参与的任务型学习实践活动，一方面充分激发了学生学习的积极性，另一方面也体现了新课改的全新教学理念。运用多媒体能使课堂教学更直观、更形象、更生动。优化课堂结构更能提高教学的实效性。

关键词：多媒体；小组合作探究；教学的实效性

新课改实施已经持续多年，教师课堂教学的组织形式较之前发生了显著的变化。小组合作探究学习的目标明确，以教师为主导、学生为主体、教学活动为主线的教育理念，已经得到了一线教师的广泛认可。因此，在日常教学工作中，我们应注重增强中学历史课合作探究学习的实效性。

一、 运用现代媒体，营造宽松的课堂氛围，激发兴趣，改善师生关系，优化合作探究的和谐教育环境

历史学科注入多媒体教学，能够使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。在课堂上，教师要引导学生主动地探求知识、深入思考，首先要为他们创设一个轻松、愉悦的学习氛围。在学习《原始的农耕生活》时，教师首先用多媒体或幻灯演示骨耜、半地穴式房屋、干栏式房子、大汶口出土的黑陶和白陶等图片，引起学生的探究心理，进而展示课题。我尝试着将班上的学生从中间分为两大块，左边学生代表“半坡氏族”，右边学生代表“河姆渡氏族”，要求学生先阅读教材中的有关内容，经过小组成员相互合作讨论，由本组成员代表描述半坡原始居民、河姆渡原始居民的生产和生活状况。只要观点合理，见解有独到之处，我都给予肯定。虽然有些问题回答不合情理，我也对他们的合作探究精神同样予以大加赞扬。

二、 巧用多媒体课件，创造全新的教学过程，启发学生共同参与，以热情去唤醒学生合作探究的欲望

历史学科教学中，有的课文内容涉及的时间比较长，学习中要有重点地向学生讲述历史上一些重大事件发生的背景、相关的人物还有这一事件的经过、结果和影响。传统的教学模式非常陈旧、落后，教师在课堂上一边讲解，一边在黑板上书写，作为教师整节课付出的很多，但学生获取知识只是被动地接受。采用多媒体课件可以加大教学知识容量，学生对此学习的兴趣能够在很短的时间内大增，进而极大地提高课堂教学效率。在学习《匈奴的民族关系》时，教师可以先用课件呈现出昭君墓图片，生动形象地描述昭君墓和董必武《谒昭君墓》的诗碑，提出“匈奴是怎样崛起的？昭君出塞与匈奴和亲是怎么回事？”从合作学习入手来引导学生共同探究，全班学生分组针对问题各自发表自己的不同看法，教师重在引导学生共同参与，让学生真正成为课堂的主角。教师对回答问题不正确的学生应首先给予鼓励，最后提倡让其他学生对问题进行补充和完善。

三、 多媒体教学能扩大知识容量，拓展学生的创新空间，开展讨论合作，鼓励培养学生的自主探究意识

中学历史学科不仅仅是一门单一的学科，同时也是综合性极强的学科。突出表现为知识面广泛、内容多而杂。新课程内容改革，从本质上转变了学生的学习方式，教师通过多媒体手段既可以进行辅助教学，又可以诱发学生的问题意识。在学习近代史《侵略与反抗》第一单元的时候，首先要求全班同学认真阅读此单元的相关内容，说明外国列强发动了哪四次侵华战争，通过对签订的一系列丧权辱国的不平等条约来进行比较、分析，从而提出问题：这些条约都对中国社会产生了哪些重要影响？最后让学生合作讨论、共同思考：近代中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建社会的深渊？这一单元的主题是什么？学习完近代史，给我们有哪些启示？解决这些问题学生或通过自主探究，或通过合作交流，各抒己见。

四、 利用多媒体平台，激发学生大胆尝试，勇于探索，倡导学生自主求知，促进学生合作探究能力的提高

灵活多变的多媒体技术是中学历史课堂教学改革的最佳手段，它的最大特点在于直观、形象。新课改要求以学生的求知为主线，追求教师和学生面对知识共同探索、平等对话。上海特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”；辽宁省特级教师魏书生指出“每节课都要让学生有笑声”。“情趣”和“笑声”需要去创新，课堂应真正成为学生的天地，教师只是起到一个外力作用，让学生自己去体验学习的过程，享受学习其中的乐趣。

（一） 合作探究前，教师要适当讲述，提出让学生明确讨论的一些要求，以保证合作学习的有效性。在学习世界史《新航路的开辟》一课时，教师首先利用多媒体积极调动学生的思维，创设最佳情境。思考问题：14—15世纪欧洲的政治、经济状况怎么样？哥伦布为什么冒着生命的危险去探险？他们在远航途中需要带哪些生活用品？对比一下哥伦布远航和明朝的郑和下西洋，你从中学到了什么？新航路的开辟给整个世界带来了哪些影响？课堂一时间成了展示自我才能的舞台，没有拘束，只有兴趣。

（二） 合作探究中，教师要深入到学习小组中间，参与到同学们的学习活动中来，适时点拨。在学习《民族团结》时，教师可以从播放歌曲《爱我中华》入手，也可以用多媒体制作一组反映民族团结的影像资料，学生从中得到感性认识，从而自然地进入新课学习。教材中图表很多，大多数学生在学习时，不会读地图，可以这么说，读图能学到课文中很多没有的知识。在学习《中国工农红军长征》一文时，教师先播放电影《长征》，让学生对红军为什么要进行战略大转移，对长征的开始、经过、结果以及经历的艰难困苦有所了解，掌握遵义会议在历史上有着极其重要的地位，最后引导学生对长征精神进行高度的归纳和概括。正确的引导可以帮助教师了解学生在探究知识的过程中存在的问题与困惑。

（三） 合作探究后，教师应该适时进行总结和点评，探究中不断提高小组合作学习的实效性。利用地图学习是目前中学课堂教学极易最被忽视的环节，在学习《三大战役》时，学生思考：根据地圖写出战役名称，分析每次战役作战策略，发生时间最早的战役，地理位置最北的战役，哪一次战役的胜利是人民群众用小车推出来的？教师设计的疑问刚一提出，同学们热情高涨，合作探究气氛异常热烈，问题也在探讨中不断完善并最终得出正确的答案。对每个小组学习中存在的好思路和好方法教师进行当堂表扬，对不足之处也应给予批评指正。

作者简介：

范关军，河南省三峡市，河南渑池县县直中学。