小学生表达现状及改进策略

2019-03-07 11:21方梦圆
考试周刊 2019年17期
关键词:改进策略新课标小学生

摘 要:走入教学之中,来考察小学生的表达现状,笔者发现其表达能力令人担忧。外部的干预、权威的压制,使得各具个性的学生不自觉地放弃自我灵性的尝试,置身于设计好的规范范畴中。师生关系不平等、小学生表达能力的训练不够、学校重视程度不高等问题,都在一定程度上影响了学生表达水平的提升。

关键词:小学生;自由表达;新课标;改进策略

一、 在语文教学中应当注重“自由表达”

切实实施素质教育,是当今教育发展的主旋律。《义务教育语文课程标准(2011版)》的“实施建议”中提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”这一实施建议的提出,使得“自由表达”成了语文教学的新宠,也让我们重新认识到了表达训练的重要性和紧迫性。小学教学中,必须重视培养学生的表达能力,只有这样,才能最大限度地激发学生学习的欲望,才能真正意义上的调动学生的“主观能动性”。因此如何更好地促进小学生自由表达显得尤为重要。

二、 小学生表达现状探究

经历过一线教学的老师一定都有这样的感受:课堂上学生发言的热情普遍不高,每次举手回答的都是班里的“积极分子”,绝大部分同学“默默无闻”“寡言少语”、不愿意举手回答问题;声音极小,没有自信。在课堂上,学生常常表现出想说却又不敢说的情况,害怕被批评与嘲笑;扭扭捏捏、紧张焦虑、不能流畅地表达自己的思想等。加上学生本来就缺乏生活经验、掌握的词汇等也不够丰富,说话内容苍白,词不达意,所以在语言表达以及思维表达上会出现严重的脱节,学生语言能力就会产生很大的障碍。

统一化、标准化的课堂秩序让个体差异的凸显无法实现。受传统应试教育等的影响,教师大多是采用“满堂灌”或者是“一言堂”等教学方式,教师为了完成既定的目标,会很少安排对学生的口语交际教学,这样,学生口语训练的机会就无形中被剥夺了。即使部分老师有开设相应的口语表达训练课,但由于找不到合适高效的教学方法,而显得十分无序、随意,往往是“走过场”而已,这将严重妨碍学生表达能力的提高。

课堂,作为教育活动实施的基本单位,是教师和学生的“共存体”。宽容民主和谐的课堂教学环境是学生自由真实表达的“温室”,然而小学的课堂却与之背道而驰。教师成为众多规矩的“制定者”与“实施者”,学生是“被训致者”和“接受者”,这种身份的确定从一开始就是不合理的,自由表达更是无从谈起。课堂中存在着众多不可僭越的行为言语规范,一系列规范制度的存在,在不同程度上制约了学生的“自由表达”。

三、 小学生表达“缺失”改进策略

小学生的表达训练之于学生来说至关重要,这对于他们未来的成长发展有着重要的意义。因此,探索一条改革之路,寻找小学生表达改进策略刻不容缓。探寻小学生表达缺失背后的原因,我主要从师生关系创建、学生自信心培养、环境创设等几个方面去提出改进策略。

(一) 建立民主平等的师生关系,让学生乐说

《学记》中说道:“夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。”作为教育者,应当以极大的热情和深厚的爱学生的心,来获取受教育者的信任。只有积极建立和谐、民主、平等的新型师生关系,学生才能真正感受到教师的可亲、可敬、可信,愿意将心灵的窗口向你敞开,乐于表达自我。

作为教育者,我们应当鼓励学生不要满足于己有的观点和结论,积极鼓励学生的奇思妙想,允许学生对“文本”进行不同的解读。

(二) 消除学生的胆怯自卑心理,让学生敢说

首先要找到学生“畏惧不敢说”的原因,不断暗示学生他的能力不比别人差。鼓励学生正确认识自己,平等地与他们进行谈话,帮助他们克服自卑的心理。

其次作为教育者,在课堂上要引入科学的评价激励机制,要善于捕捉学生的闪光点,及时给予表扬,以增强其学习的信心。此外还要给学生提供锻炼的机会,比如在上课前,告诉学生这节课将要进行的活动,让他们准备好。上课时提供机会让他们多露一手,进而增强学习的信心,提高了表达的能力。

(三) 让学生置身良好的教学环境中,乐而动情,情动而辞发

都说“兴趣是创造的火花”。课堂上,根据教材内容,借助网络、图片、声响、表演、语言描绘等,积极创设一个生动活泼的教学场景,让学生置身其中,乐而动情,进而情动而辞发。

课堂之外,学校也要创设良好的校园环境,提供丰富多彩的活动情境,建立关怀生命的校园文化,为学生创造更多的体验的空间,提供更多的表达的空间。因此,“表达”让学生对于课程的学习突破了书本,延伸到了活动,乃至生活的点点滴滴,实现了“情”“意”方面的发展。

总之,表达训练贵在实践,贵在坚持。只要教师遵循学生的心理特点和学习语言的规律。注重在课内、课外为学生创设良好的表达环境,创建合理科学的评价激励体系,重视良好和谐师生关系的构建,就一定能在很大程度上提高学生的表达能力。

参考文献:

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]黃希庭.心理学导论[M].人民教育出版社,1991.

[3]胡寅生.小学教育学教程[M].人民教育出版社,1993.

[4]邝惠春.提高小学生口语交际能力的教学策略探讨[J].英语教师,2013(5).

[5]肖苏,肖春.小学生口语交际能力提高策略[J].科教导刊(上旬刊),2010(7).

[6]周娟.提高小学生口语交际能力的途径[J].语文天地(理论综合),2013(6).

[7]谷柱.提升小学生口语交际能力策略的研究[J].读与写(教育教学刊),2013(7).

作者简介:

方梦圆,福建省福州市,福州市南台实验小学。

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