教学链上的中职汽修全程行动导向教学模式研究

鄞州职业高级中学 江文渊，王瑞君

随着信息技术、智能制造及产业结构的升级，汽车维修行业对从业人员的要求也越来越高，更加注重培养从业人员在工作中解决问题的能力。因此，在专业教学过程中教师要不断探索研究学生专业能力和职业能力的培养方法，不断创新改革教学模式。得益于我校与德国柏林职教集团（GFBM）共同合作的汽车机电维修项目，我校已经建立了实训、实习和生产相结合的生产性实训教学体系，并开展了全程行动导向教学模式研究。

1 全程行动导向教学模式的概念

全程行动导向教学模式是建立在学校生产性实训教学链的基础上，服务于汽修专业实训课堂的教学需求，对整个汽修专业人才培养目标进行教学模式改革。全程行动导向是以企业实际工作任务为学习任务，以企业工作过程为学习过程，以培养学生的综合职业能力为目标的教学模式，其具体教学模式结构如图1所示。

2 全程行动导向教学模式实践

2.1 基于全程行动导向的生产性教学环节设计

全程行动导向教学模式的教学环节是以企业实际工作过程为基础，结合教学规律设计而成。整个过程包括任务引入、信息资讯、制定计划、合作实践、情景答辩及岗位交接等6个环节。从任务引入开始，每个环节都是学生个人或小组自主完成学习，直至最终岗位交接，完成任务。整个教学过程能真正培养学生的自主学习能力、解决问题能力及管理协作能力等综合职业能力。其每个教学环节的详细说明见表1所列。

2.2 基于全程行动导向的自主式组织管理模式

开展全程行动导向教学项目，让学生在已有知识技能经验基础上逐步开展学习，整个实施过程以学生或小组自主式管理模式展开，整个学习主体将真正转变为学生，符合建构主义学习理论。

自主式组织管理模式从学习任务引入到最终的岗位交接，学生始终处于自主分工、小组讨论、合作协助及相互监控的学习状态，充分发挥学生的自主管理能力，使学生真正成为学习的主体。在整个学习过程中，教师主要起引导和指导的作用。自主式的组织管理模式符合汽车维修企业中的工作方式。通过开展自主式组织管理模式，一方面能够培养学生自主管理、组织协调及岗位分工等职业能力；另一方面也能解决学生个体学习能力差的问题，从而全面提升学生的学习能力。

2.3 基于全程行动导向的递进式问题导向学习策略

全程行动导向教学模式的学习过程对学生的综合能力要求相对较高，在学习过程中学生可能会出现各种各样的问题，这将直接影响学习的进度和效果。因此，在实际的学习过程中，教师采用了递进式问题导向学习策略，如图2所示。

递进式问题导向学习策略是当学生遇到学习问题无法解时，先通过学习小组内部讨论，试着解决问题，如果不能解决再通过小组之间的互助讨论来解决问题，还是不能解决，再向教师求助。如果教师也不能解决则向行业企业专家进行求助，直到解决问题。递进式问题导向学习策略中的问题求助的4个阶段中，组内、组外、教师及专家各阶段既相互独立，又相互联系。在实际学习过程中，学生产生的问题类型、难度及特点都不尽相同。因此，在解决问题后，要对问题进行分析反馈。不论问题是在组内、组外、教师或专家哪一阶段解决的，都要将所有的问题进行分类，建立问题档案。将问题产生的原因、问题讨论的过程、问题解决的方法等进行记录存档，从而逐步培养学生解决问题的方法和能力。

表1 全程行动导向每个教学环节的实施

图2 递进式问题导向学习策略

通过递进式问题导向学习策略的实践和运用，学生在遇到问题时，有了解决的途径和方法，培养了学生解决问题的能力。我们知道，问题或障碍永远伴随在我们的日常工作和生活中，而解决问题能力是学生今后成长和发展的关键能力之一。

3 全程行动导向教学模式的创新

3.1 形式创新

全程行动导向教学模式是借鉴学校中德国际合作项目汽车机电维修专业的课程体系、教学模式和评价体系的优势。同时，结合我校原有的以项目为载体的理实一体自主合作教学模式和生产性实训的教学体系中进行的教学改革。全程行动导向教学模式是一种基于学校原有教学基础，借助国际合作来进行深度教学改革，深入推进专业内涵建设的一次创新性尝试。

3.2 模式创新全程行动导向教学模式是在行动导向教

学的基础上，以职业需求为学习目标，以工作任务的学习任务，以工作过程为学习过程，以学生学习环节主体，开展整个学习过程，完成学习任务的教学改革。以学生的角度来学习从业者所需要的能力，将学习者和从业者进行了深度融合，使学生的专业学习与职业发展实现无缝对接。

3.3 方法创新

为保证全程行动导向教学模式的有效开展，在整个教学模式中开创了基于学生学习组织的自主式行动导向组织管理方式，从而保证了整个全程行动导向学习活动有组织、有秩序、有效果。另外，还创建了基于学生学习问题解决的递进式问题导向学习策略，从而解决了在全程行动导向自主学习过程中的关键性问题的解决，保证了学习活动地持续进行。