书微言，话生活

夏珍华

写景类作文是初中写作的一个重要板块，常规写作教学受时间的限制，训练的机会不多，一个学期一般局限在7篇左右。这与学生实际写作需求和写作能力发展需求存在一定的差距，而微写作是消除这一差距的有效路径。因此，写景类作文教学中，我们要在常规教学的基础上，引导学生书微言，话生活，让微写作成为初中写作教学的一道靓丽风景线。

一、立足日常观察，积淀微写景素材

写景类作文主要写作对象是景物，而自然界中的景物是丰富的，同时又是变化多彩的，它随着季节的变换、地点的转移，呈现出多样化的形态、颜色、习性等。如何传神地写好景物类的作文，需要学生进行充分的观察，将立足点放在对日常景物观察的基础上，不断积淀写景素材，并通过微写作教学活化写景类素材。日常观察要根据微写作训练点，强化学生观察的目的性，注意观察训练点不宜过多，同时要注重构建微模块。

例如，景物外在特点的观察，我们可以构建“色彩”“形状”“变化”等微模块，引导学生围绕上述微模块开展微写作活动。以“色彩”微模块为例，我们可以引导学生观察身边景物的色彩有哪些类型，包括植物的花、叶、茎、枝干等，在观察的基础上，开展微写作活动。活动一：景物色彩词语荟萃。该模块要求学生借助语文学习和写作积累，写出描绘色彩的词汇，并引入竞赛机制，积累色彩词汇最多的小组胜出，然后组织学生开展‘色彩”词汇分享活动。活动二：美丽的色彩。尽可能多地用描绘色彩的词汇写一段话，展示自然中丰富的色彩，并表达出你对色彩的感情。

两种微写作活动，活动一聚焦词汇，强化学生专项词汇积累意识;活动二，从词汇到微片段，促进色彩词汇的整合和运用，在微写作中引领学生感受色彩营造的美好意境，引发学生丰富的情感体验，在书微言中赋予景物生活情味。

二、捕捉景物特点，渗透微写景方法

写景类作文的一个重点是写出景物的特点。如何写出景物的特点？这就需要我们在微写作过程中引导学生在捕捉景物的特点中渗透写作方法引领，引导学生学会写景，并且能够写出景物特点。

景物的特点包括外在特点和内在特点，我们在引导学生进行观察时，首先引导学生从景物的外在特点入手，通过写观察笔记的方式，记录下所观察景物的形状特点、大小特征、色彩变化特征、声音特征等，从而对景物的外在特征获得直观的认识;在此基础上，还要通过长期的观察，以及阅读有关景物的文献资料，对景物的生长习性、类别等获得全面认识;最后，通过景物自身，透视景物生长的环境，并将景物放到生物群体中进行观察。

引导学生捕捉景物特点的过程，无疑有机滲透了写景方法和思路引领，引导学生从外在特点入手，深入景物的内在特点，并将正面描写与侧面描写相结合，使景物的特点表现得富有层次感;观照景物生长的环境，捕捉与其他相关的内容，为展现景物特点搭建起背景，从而使景物特征更加生动，更加鲜明可感。

三、引发景物遐想，提炼生活情味

1.形神兼备，引发遐想。

形神兼备是写景高层次的价值追求，也是写活景物、赋予景物以生活气息的重要路径。这就需要在微写作活动中，开展专项遐想活动，主要包括联想、想象等训练活动，并借助象征手法，丰富写景类作文的内涵。

景物引发学生遐想的路径是多元化的，以松竹为例，我们可以引导学生开展观察活动，并通过观察日记，写出松竹的特点;然后，引入有关松竹的古诗文，如《新竹》一诗，引导学生发现诗人是如何从竹子引发遐想，进而表现出竹子内在的神韵;再次，引导学生结合松竹的特点，进行想象、联想性微写作活动;最后，进行微写作片段训练活动，从描绘景物之形进行联想和想象，达到形神兼备。

引发学生关于景物的遐想，必须要结合景物特点，寻找学生联想、想象的触发点，这样才能使景物的外在特点与内涵有机地融合起来，从而使微写作达到形神兼备，让写景类文章内涵更加丰满。

2.关联生活，提炼情味。

写作要做到有感而发，才能写出学生的真实感受。这就需要我们在开展写景类微写作活动时，无论是写作内容的选择，还是写作方式的选择，以及写作素材的积淀，都要与学生的生活密切关联起来。教师要选择学生熟悉的写景对象，选择他们感兴趣的微写作形式，帮助他们提炼出微写景情味，使写景类的文章生活情趣浓郁。

例如，结合学生观察日记微写作活动，我在班级微博群开辟了“书微言，展微景，话生活”主题微博活动，学生可以将自己的观察日记发布到微博，再根据微博的点击量开展微观察日记比赛活动，有效激发了学生微写作的兴趣，激活了其写作创造力。不少学生的观察日记图文并茂，宜于阅读，而且有效推动了学生微写作互动，促进了微写作能力相长，情味盎然。

四、淡妆浓抹相宜，建构多元化模态

微写作作为写景类写作的一种形式，具有见微知著的优势，能够开展富有针对性的专项训练活动，但任何一种方式都具有自身的不足，微写作缺乏常规写作整体建构效应，综合性不强。这就需要微写作与常规写作有机结合，使写作教学设计做到“淡妆浓抹总相宜”，建构多元写作教学模式。如结合常规写景类写作教学训练点，将训练点进行细化分解，形成系列化微写作训练模块，以微写作支持常规写作，强化微写作目的性，同时又使各个微写作形成一个关联的写作体系，提高学生常规写作的能力。

例如《可爱的家乡》，我们可以围绕常规写作，构建微写作模块，包括“家鄉之景”“家乡总观感”“写景顺序”“写景文语言”“家乡之美”“家乡故事”“融情于景”“想象和联想”等。

总之，写景类微写作教学要以观察为基础，以阅读为支持，因循写景文本的一般特点，引导学生结合日常观察，抓住景物特点，激发他们的联想和想象，构建多元化写作模态，借微言，促学生写作素养的全面发展。