但“烦”人间事，处处流淌情

彭正军

[创课缘起]

七年级学生写记叙文的通病是抒情不够自然，有几分矫情，流于泛滥和空洞。部编版七年级语文教材第二单元安排了作文课“学会抒情”，我正开始这一节课，弥补学生在这方面的短板，让学生明白恰当抒发自己的真情实感，既能增强文章的感染力，又能深化主题。

[创课说明]

《语文课程标准》指出，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考”。基于这个要求，我将这节课的重点放在挖掘学生情感体验和引导学生学习作家表达情感的方式方法上。鉴于学生在写作中要么存在抒发情感不真实的问题，要么存在情感单薄支撑不起主旨的毛病，而且还不会选择和运用恰当的抒情方式，因此，本节课旨在引导学生根据实际情况选择合适的抒情方式，做到自然真实地表达情感，突出文章中心。

[创课思路]

情感的抒发是需要载体的，情由心生，情牵于景，情牵于物，情牵于事，情牵于理。遵循情感生发的规律，我按照如下思路展开：

“烦”自何处，情有所属：通过课前调查学生在生活中遇到的烦恼，引导学生尽情倾吐心声，由此将学生引入情境。

直接抒情的学习，我通过“情到深处，自然流淌”让学生找准抒发情感的情感词;通过“情不自禁，由衷生发”环节让学生弄清情感抒发的根源，学会寄予与直陈;通过“情牵于物，委婉道来”环节让学生学会借物、借景抒情;通过“情真意切，融情于境”环节让学生从古诗词中汲取营养有创意的委婉表达。

最后“倾诉烦恼，诉诸衷肠”放手让学生根据内容所表达的中心，放手让学生有个性地表达。

[教学现场]

一、“烦”自何处，情有所属

1.课本调查：请如实填写《我的烦恼》调查表。

2.汇报交流。

“感人心者，莫先乎情”，这句话说明抒情在写作当中的重要性，那么怎样才能抒好情？

（屏显）

但“烦”人间事，处处流淌情——学会抒情

二、情到深处，自然流淌（直接抒情）

请说说以下语句表达了什么样的情感？这情感是通过什么词表达出来的？这些词有什么特点？

（1）最后一堂法語课小弗朗士什么都不会，好懊悔难舍。

（2）想起这些，我多么懊悔！

（3）刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

（4）我心里十分难过，真的，我的良心受伤了。

（5）对于广大的关东原野，我心里怀着沉痛的热爱。

总结：“懊悔难舍”“懊悔”“沉重”“舍不得”“难过”“受伤”“热爱”等文字直截了当地抒发了作者的真情实感，赤裸裸地把喜怒哀乐、爱恶惧等情感表达出来，这种直接抒情的方式叫“直陈”。关键点是有表达情感的褒义词、贬义词出现。

三、情不自禁，由衷生发（直接抒情）

1.请说说以下片段分别表达什么情感？这情感是通过哪些语句表达出来的？其他内容与这些语句有什么关系？

（屏显）

（片段一）我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，头也不敢抬起来，心里挺难受。

——《最后一课》

（片段二）隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了。”同时我看见一只黑猫飞快地跳过露台、嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，亦使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

——《猫》

明确：片段一表现了个弗朗士在平日里没有用心学习而十分懊悔的心情。最后一句“心里挺难受”是抒情，前面内容是叙述“我”背书和不敢背书的心理描写。

片段二表现了“我”因为冤枉了猫内心极度自责的情感。中间一句“我开始觉得我是错了！我心里十分难过”及最后一句“亦使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”是抒情，前面内容是叙述“我”发现了真相以及针对此事的议论。

总结：先用叙述、描写、议论等表达方式陈述，再抒发真实的感情，这种直接抒情的方式叫“铺垫”。铺垫的结构是：寄予值陈。

2.设置情境：考试失利回家。请你运用铺垫的直接抒情方法，将你的“烦恼之因+烦恼之情”一句话扩展成一段话。

考试一考差，哼哼，你死定了，双打！！“你啊，什么时候才能考好点啊？叫你不要玩电脑啦！不听！还说我烦！现在呢！70几！还有脸回来……”两人越骂越厉害，于是就动粗了，可怜我幼小和弱小的身体被这无情的竹条抽打着。我满脸泪水，可是爸妈却视而不见，继续用无情的竹条抽打着。之后，虽然心里很不服气，可是我还是要装作很理解的样子不停地说：“对，你们打得对，是我自己不用功，我辜负了你们……”

爸、妈，你们什么时候才能理解我心中的烦，陆啊？暴力不能解决一切问题，然而，让人心烦的唠叨也不能让人接受。

打，只能加大学习的压力;唠叨，只会让人心理上增加烦恼。

总结：情感的抒发只有将情感产生的原因交代清楚才显得真实，才能感染人。

四、情牵于物，委婉道来（间接抒情）

这两个片段分别抒发了什么情感？这与前面的抒情方式有什么不同？

（屏显）

（片段一）我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。

——《阿长与<山海经>》

（片段二）我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥呜的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高梁，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群……

——《土地的誓言》

明确：片段一虽只写了“我”无法出门买书，也不好强求阿长去买，但字里行间却表现了“我”渴慕得到《山海经》这本书的情感。

片段二就是融情于物，借东北特有物产，抒发了对故乡强烈的爱恋。

总结：字里行间没有情感痕迹，不出现情感词语，要抒发的情感全部渗透在人事景物之中，这种间接抒情方式叫“寄予”。我们可以将自己的情感投射到周围的事物或环境中去，这样更富有诗意，更能打动人心。

五、情真意切，融情于境（间接抒情的创意表达）

1.分析下面诗句抒发了什么情感？又是如何抒发情感的？

（屏显）

（1）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

（2）乡书何处这，归雁洛阳边。

（3）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

（4）会当凌绝顶，一览纵山小。

明确：（1）句用比喻将“愁”具体化，形象化;（2）句用有代表性的形象暗示思乡之情;（3）句用景物描写烘托、渲染感情;（4）句在表达哲理的议论中表达情感。

2.小练笔：分别zsL用以上几种方法写几句话，表达你的烦恼。

提示：（1）情感的抒发要有内容，有凭借。（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。

3.总结，

抒情方式：（1）直接抒情法：直陈（有情感词）;铺垫（寄予+直陈）。（2）间接抒情法：寄予（无情感词）。

六、倾诉烦恼，诉诸衷肠

我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以“我的烦恼”为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于600字。

提示：（1）每个人可能都会有烦恼，比如：妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行;很喜欢跳舞，家人却不支持;唱歌总是跑调，每次上音乐课很尴尬……想想，你有什么烦恼？哪些可以作为写作的素材？（2）写“烦恼”的时候，要把事情原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人渎了以后体会到你的处境和心情。（3）作文写完之后，可以和同学们互相交流，看看大家的烦恼是什么，并相互开导、帮助，争取消除这些烦恼。

[创课所得]

有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美好的情境中去，使你得到美感的享受。如何将学生的情感激發出来？如何让情感有依托，让情感的抒发体现有艺术的美感？都需要我们认真探讨。

激活学生的真实情感。学生是带着生活积累进入课堂的，通过课前调查——“俄的烦恼”，挖掘学生实际生活，聚焦学生生活点滴，拓宽学生视野，激活生活体验，为课题的提出做铺垫。每一位学生的成长环境都是不相同的，因此，学生对于自己的烦恼体验应该是独特的，充满个性的，通过这个选题让学生充分谈烦恼缘由，于是就有了独特的情感体验和看法。同时注意不要让学生随意说几个词来表达情感，词不达意，乱贴标签，最好是说说自己的自然生理表现，让大家有身临其境的感觉，显得更为真切。

探究学生情感根源与依托。学生认为直接抒情可能比较简单，但是在表达上言不由衷，赤裸裸地把喜怒哀乐爱恶惧等情感表达出来，这种直接抒情的方式叫“直陈”，关键点是有表达情感的褒义词、贬义词出现，并要表述产生烦恼的原因，即引导学生在抒发情感前学会做铺垫，以免显得太突兀了，从而让情感有了依托，有了根基。间接抒情是难点，通过让学生学习寄情于物的方式方法，引导学生委婉地表达情感，情感如何渗透到人事景物之中，需要学生留意情感寄托物的特点特性，让情和景融为一体，模仿不失为一种好方法。注意引导学生先模仿再创造，学生定能写出美文。

[学生习作]

我的烦恼

“丁零零——”放学的铃声终于响了，回想起一天的学习生活，让人感到莫名的烦恼。早晨，当脑袋还处在半睡半醒的时候，时间催促我来到学校。馒头还未吞咽下去，我又随进教室的人流被推到了自己的座位上。看着同桌在清理书本作业，我却像木头呆在那里。随后几节课下来，感觉“学习”这东西在牵着我的灵魂走。现在终于放学了，我抄完布置的作业，感觉一天就这么浑浑噩噩过去了。我的同桌在抄作业本上标着什么，我一脸的不屑，认为这是浪费时间。

我步履匆匆、饥肠辘辘地奔回家，吃完饭就进了房间，心中莫名的烦恼无处发泄，只好重重将书包丢到地上。我的脑袋像那鼓囊囊的书包一样快挤爆了，于是我呈一个“大”字躺在床上，“烦恼”在脑海里挥之不去，睁开眼感觉语数外的作业像一张大网将我网住，我必须抓紧时间完成作业，不然又得熬夜了。

突然，小区停电了！估计一时半会儿不会来电，家里又没有准备蜡烛，我只好到外面街道去买。走在街道的路上，內心已如一团乱麻，真是‘喔漏偏逢连夜雨，船破又逢对头风”，内心的苦楚无处安放。看着匆匆驶过的车辆，步行回家的上班族，流浪猫也迈着懒懒的步子向着小窝走去，似乎每个人都知道自己应该去做什么，每个人都以一个角色存在于这个世界上，有序地做着自己的分内之事。而我呢？这几天的学习都处于一团糟的状态，是时候整理一下头绪了。

想到这，我快步买完蜡烛迅速回到房间，没有像以前一样拿起作业就开始做，而是将做语数外作业的时间进行了统筹安排，结果写作业的效率大大提高，竟然还有一点阅读《哈利·波特》的时间。临睡前，我好好想了想明天的学习计划，回想起同桌的举动，感觉我的脸火辣辣的。

现在终于明白：我的一天学习生活为什么像一团乱麻了。每个人总会遇到烦恼，无论学习还是生活，在烦乱的时候，只要用一把梳子，将其理得整整齐齐，弄清问题与结症，找好对策，烦恼定会解除。同时我进一步领悟到：我们一次又一次解除烦恼的过程不也是提升自我的过程吗？

家园落日（节选） 莫怀戚

似乎一下子静了一阵，太阳就这样下来了：红得很温和，柔软得像泡过水，让我无端想起少女的红唇和母亲的乳头。有时候有如带的云霞绕在它的腰际;有时候是罗伞般的黄桷树成了它的托盘;农舍顶上如缕的炊烟飘进去，化掉了;竹林在风中摇曳，有时也摇进去了。

……当路人不顾这一切时，我很焦急，很想说喂，看哪！

两只小狗在落日里追逐;老牛在落日里舐犊……有一天有一个老农夹在两匹马之间，在光滑的山脊上走进了太阳。马驼羞驮子。老农因为老了，上坡时就抓羞前面的马尾巴。后面的马看见了，就将自己的尾巴不停地摇着。

我不禁热泪盈眶：一种无法描述的爱浸透全身。

这个迟暮的老农，他随心所欲的自在旷达让我羞愧……我突然想到就人生而言，迟暮只有一瞬，长的只是对迟暮的忧虑而已。

这个起伏田野上的落日啊……我曾经反复思索这种落日为什么特别丰富——曲线？层次？人物活动？抑或角度的众多？

最终承认：仅仅因为它是家园落日。

家园，这个毫无新意的单纯的话题，

家园的感觉何以如此？说不清。譬如在我生长的重庆——我心知凡是她能给予我的，其他地方也能给予：然而一切的给予，又都代替不了家园。