逻辑化解读与古今素材“无缝接轨”

部美美

[创课缘起]

2018年高考结束后，北京卷作文Ⅱ题《绿水青山图》被众多考生认为是“难于上青天”的题目。面对此作文题目，能从容且准确应对的人少之甚少。笔者认为，这与写作教学中逻辑教学的缺失有着密切关联。现今语文教学严重缺乏逻辑思维意识，作文教学中缺少作为或不作为。本课以2018年北京卷《青山绿水图》应试辅导为载体，探究逻辑化解读对写作的重大意义，并将古今素材“无缝接轨”，从而引领学生如何做人做事做（读）文章。

[创课思路]

1.《植树的牧羊人》之逻辑化解读。

引领学生从三步演进推论法这一角度来品读《植树的牧羊人》。第一步，小说开头提出一个大问题：一种“难得的好人的标准;第二步，小说主人公事迹作为事由步——植树的牧羊人是不是这样的人;第三步，小说结尾作为结论步的总结——牧羊人布菲是这样一个“难得的好人”。同时让学生体味用“三步演进推论法”写这篇小说的用意：作者希望人们像牧羊人布菲一样践行一种做人之“道”——“慷慨无私，不图回报，留下了许多东西”。

2.古今多少事，何其相似尔。

《淮南子·说山训》篇，文中有云：“寇难至，蹩者告盲者，盲者负而走，两人皆活。”与此相类，河北井陉有两位老人，一位双目失明，一位失去双臂。两位老人我做你的手，你做我的眼，坚持种树10多年，绿了荒丘，碧了涸滩，传为佳话。

3.仿《植树的牧羊人》之法，“画”《绿水青山图》之卷。

考题中的《绿水青山图》绝非一幅风景画，它应该是一幅奋斗图。这里的“青”与“绿”不是单一的形容词，还有使动意味，即人们怎样“青”了山，怎样“绿”了水。这是一个大话题，我们要以小写大，从具体的人事说起。因此，我们就可以仿《植树的牧羊人》之法，用“植树的残疾人”之事，“画”《绿水青山图》之卷。

[教学现场]

一、《植树的牧羊人》之逻辑化解读

师：同学们，大家有没有学过《植树的牧羊人》？回忆一下，当时大家是从哪个角度进行解读的？

生：这是一篇小说，讲述了牧羊人伟大而崇高的精神。

师：从这位同学的回答中，我们可以看出，他是从文体角度学习的。他的回答极具代表性，现今语文课基本上是从文体角度来解读文章的。今天，老师想带领同学们从一个全新的角度来对这篇文章进行逻辑化解读。好，我们先来学习一个名词：三步演进推论法。第一步提出一个公认的道理作为思考问题的依据;第二步，提出关注、研讨的事由，它要被包括在前边公认道理的管辖范围内;第三步，根据第一步的大前提和第二步提出的事由做联系性分析，并对相关事由做出判断，得出结论。下面，我们共同来探究一下《植树的牧羊人》这篇文章是如何运用这一方法的。给同学们三分钟的时间，请在课文中划分出这三部分。

（屏显）

三步演进写小说：

第一步：前提步;

第二步：事由步;

第三步：结论步。

师：好，哪位同学来说一说自己是如何划分的？

生：第一自然段是前提步，作者提出“难得的好人”的标准。第二自然段至倒数第二个自然段是事由步，作者用事实证明提出的观点。最后一个自然段是结论步。

师：划分得非常正确。好，刚才这位同学说，小说开头提出一种“難得的好人”的标准。这个标准是什么？

生：“如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。”

师：非常准确。本文一开篇先提出一种“难得的好人”的标准，它是人们都公认的标准。好，接下来，我们再来研讨事由步，看刮、说主人公的事迹。我们分小组讨论一下：植树的牧羊人是不是这样的人？给大家三分钟的时间，现在开始讨论。（学生讨论）时间到。刚刚大家讨论得很热烈，下面我们一起分享讨论的结果。哪位同学先说？

生：我认为牧羊人的“越俎代庖”体现了他的“难得”。第11自然段中“他说，这地方缺少树;没树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。”他本来是个牧羊人，牧羊是他维持生活的本业，可是他却决定在荒山上种树，来保护环境。

师：分析得很好，这位同学说，牧羊人种树超越了他生存所依的本事，似乎是有点儿好管闲事的人。当然，这样管其本分外的闲事恰恰是其慷慨无私的一种表现。关于种树的必要性，文本里有没有描绘？

生：第2自然段写“我”于1913年在阿尔卑斯山旅行时见到的情景：“一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。”这里“没有水喝”“太阳快把人烤焦了”。

师：文本借助这样生动的描绘，告诉我们改造这样的环境，是牧羊人种树的“初心”。这种出发点，当然是“难得”的。（板书：难得——超越生存所依的本事）牧羊人是难得的好人，还体现在哪里？

生：老师，我从文中挑出了这些语句“一颗一颗仔细地挑选”“要把好的橡子和坏的橡子分开”“他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。最后，挑出一百颗又大又好的橡子”“他把装着橡子的袋子在水里泡了一下”“然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土”。他做事非常认真、严谨，让我感觉他近乎怀着一种庄重神圣的感情在做种树这件事。

师：你对文本理解得很到位。牧羊人这些朴实的动作表现的就是认真的精神。（板书：认真做事）有同学举手，来，你想和我们分享什么？

生：老师，我注意到了文中记录时间的词。文中说牧羊人是在1910年开始边放羊边种树，“我”在1913年去阿尔卑斯山旅行与牧羊人相识，那时牧羊人55岁，已经种了三年树，直到1945年最后一次见到牧羊人，他已是87岁的老人。他坚持种树几十年，这份坚持太“难得”了。

师：分析得很好。（板书：时间中的坚持）牧羊人这份时间中的坚持也是“难得”的。谁来接着说？

生：课文的第14自然段，牧羊人“不再放羊。他说，羊吃树苗，就不养羊了，只留下四只母羊。他添置于一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树”。从这里可以看出，他只是一心一意地种树，甚至为了保护树苗把养羊的主业都放弃了。这就是“慷慨无私，不图回报”。（板书：为种树弃羊养蜂）

师：嗯，他是从牧羊人为了种树弃羊养蜂这个角度解读的“难得”。很好。还有吗？

生：老师，我看到了种树前后的景色对比。文中写道，“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”“废弃的村子一点点重建起来”。这里正好印证前提步中“留下了”这个关键词。

师：文章解读得非常到位。这位同学从前后景色对比中，发现牧羊人“留下了”和“难得”。（板书：他“留下了”的是什么）好，我们再一起探究一下最后一个自然段，作者得出的结论是什么？

生：“人的力量是多么伟大啊”“感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事”。

师：很好，作者根据大前提提出的“难得的好人”的条件，再结合事由步提供的布菲的事迹，可以毫不犹豫地得出结论——他是“难得的好人”。（板书：好人）用三步演进推论法写小说，这不是人们常见的文学创作行为。恩格斯在写给敏娜·考茨基的信中谈及文学创作规律时说过——倾向应该从场面和情节中自然而然地流露出来，而不是特别地把它指点出来。但是，这篇小说的作者却反其道行之，作者为什么这样做呢？

生：我感觉作者就是想以牧羊人为标杆，为我们树立人生的榜样。

师：这位同学的思考相当深入。这是一篇充满说“教”的小说，它用一个人的某种经历在演绎作者崇敬的信仰——一种做人之“道”。牧羊人布菲就是一个具有引领意义的形象符号。一篇“违背”文学创作规律的文学作品并没有因为不合规律而被抛弃，相反，它获得了广泛的认可。此作在许多国家都有译本传播，今天它入选我们的初中教科书，本身也是成功的表现。

二、古今多少事，何其相似尔

师：我们来看屏幕上的这个文言小故事，找位同学为我们翻译一下。

（屏显）

寇难至，蹩（bi）者告盲者，盲者负而走，两人皆活。

——《淮南子·说山训》

生：一个腿瘸者告诉一个盲人，贼寇屠村来了，盲者背着瘸者走，两人都逃过劫难。

师：这个故事告诉我们一个什么道理？

生：人与人之间应该合作互助。

师：对，正如孔子所说，“我以尔视，尔以我行”，此负彼相，合缺成全。与此相类，河北省井陉市某山沟里，有两位老人，一位双目失明，一位失去双臂。两位老人我倣你的手，你做我的眼，坚持种树10多年，绿了荒丘，碧了涸滩，传为佳话。请看有关视频。

（播放视频）

三、仿《植树的牧羊人》之法，“画”《绿水青山图》之卷

师：《绿水青山图》，题目中的“青”和“绿”是什么词性？

生：形容词。

师：还可以怎么理解这两个字？

生：可以看成是形容词的使动用法，使山青，使水绿。

师：解读得非常好。此题绝非是一幅风景画，它应该是一幅奋斗图。也就是说，这里的“青”与“绿”不是单一的形容词，还有使动意味，即人们怎样“青”了山，怎样“绿”了水。这是一个大话题，我们要以小写大，从具体的人事说起。因此，“植树的残疾人这一事迹就是诠释怎样创造人间《绿水青山图》的好题材。他们的事迹是应试文的底本，有了这样的故事，下面只剩下如何写的问题。同学们可不可以用今天所讲的“三步演进法”来写？

（屏显）

具体步骤如下：

第一步，仿《植树的牧羊人》写出被人们公认的一个大道理。

第二步，仿写牧羊人布菲作为“难得的好人所做的好事，写“植树的残疾人”值得为之立传的事迹。

第三步，对两位老人予以肯定性评价。

师：提示同学们，在写作过程中要突出以下几点：1.运用对比写“植树的残疾人”家乡那坡滩如何干枯而结局如何欣欣;2.《绿水青山图》是考场应试文，写作时间及篇幅容不得多写，可选取主人公一日之中的几个场景细节代之，用大写意手法，虚应之“就是这样他们已干了几千天……”3.一定要写盲者以无臂者为眼，无臂者以盲者为手，此负彼相，合缺成全。好，同学们可以開始构思动笔了。

[创课所得]

本课将《植树的牧羊人》的逻辑化解读、《淮南子》的古事、现实生活中的感人故事及人生大考面临的试题四者融为一体，做“无缝接轨”式的联系，完成教学生学逻辑，教学生“做人做事做（读）文章”，努力用语文创课的方式将学生培养成创客。

语文教学不能仅仅局限在文体教学的圈子里，逻辑教学渗入课堂刻不容缓。语文教师要把课堂拓展到教室外，让学生拥有可以终生受益的思维品质。

当下学生掉书袋现象严重，会说李白、杜甫、爱迪生、霍金的事，然而对身边的事熟视无睹，故而在写应试文章时搜肠刮肚，不堪其苦！教师要引领学生有效阅读，多阅读国学经典，同时，关注现实生活，广泛汲取作文素材。

[学生作品]

绿水青山图

李科锦

所谓绿水青山图，绝不是一张黯淡无光的水墨画。一个人，如果他慷慨无私，不图回报，为这幅水墨画涂上了颜色，绿了水，青了山，那么就可以肯定地说，这不仅是一个难得的好人，更是值得我们敬佩的人。

河北省的井陉，一个被自然遗忘的角落。自然没有赋予它应有的颜色，但是自然将画笔赐予了降生于此处的两位老人。

清晨，朝阳缓缓升起，明媚的阳光昭示着黑夜的结束，但照不亮他眼中的黑暗，他是一位盲人。沿着记忆中的路线，他走到了自家门前，似乎等待着属于自己的光明。少顷，另一位老人走来，他似乎并不在意自己的衣着是否整齐，上衣并不合身，袖子好似掩住了他的双手，风吹过来，他的袖子宛若柳枝般随风摇曳，是的，他没有手臂。那位盲人叫贾海霞，另一个无臂人則是他的发小，名叫贾文其。

贾海霞拿起早已准备好的工具，像往常一样，拽着贾文其空荡荡的袖子，在他的指引下向远方走去。他们每天干的第一件事就是砍树枝，每当这时，没有双臂的贾文其会熟练地帮助双目失明的贾海霞爬上一棵大树，砍下树枝，做树栽于。之后贾文其把贾海霞背过河去，再自己踵河回来背树枝。艰难地蹚过河后，贾海霞拿着铁棍开始挖坑，贾文其则去河边取水。他取水与众不同，是用脖子夹住一根带钩的木棍，木棍上挂着塑料桶，熟练地从溪流中打起一桶水来。他们把选好的树枝插到坑里去，贾文其用脚把水倒入坑里，贾海霞則用铁锹在树枝四周加土。今天的第一棵树便大功告成，若干年后，这又将是一棵参天大树。

二人静静地看着这片充满绿意的树林，遥想当初，在这片荒芜的河滩上，甚至没有一棵树。几千多个日子里过去了，他们竟然种下了十多万棵树。

上帝是无情的，在他们身上贴着“残次品”的标签，但上帝也让好运降临在他们两人身上，让他们遇见了彼此。贾海霞曾说过：“我们根本没有感觉到自己是残疾人。”没错，你是我的手，我是你的眼。昔日的荒地，变成了今日的绿洲。他们用生命诠释了为何有这样真正的绿水青山图。

从前慢 木心

记得早先少年时

大家诚诚恳愚

说一句，是一句

清早上火车站

长街黑暗无行人

卖豆浆的小店冒羞热气

从前的日色变得慢，车、马、邮件都慢

一生只够爱一个人

从前的销也好看

钥匙精美有样子

你锁了

人家就懂了