怎样“读”散文才更有味道

散文是初中生学习的一种重要文体，也是检测学生阅读能力的一种重要文体。“读”是学习语文的一个重要方式，不同的文体有不同的读法，不同的读法会有不同的收获。教师不能采用单一的方式来读散文，既不能泛泛而读，如蜻蜓点水，难得其精髓，又不能死扣文本，让学生陷入过度解读的误区。教师要依据学生的心理、认知特点，让学生有兴趣地读，有方法地读，读出散文的新天地。

一、朗读：读出“美在词语”

朗读是语文教学过程的重要环节,对语文教学而言,需要充分发挥朗读的积极作用，它可以培养学生感悟语言的能力、主动预习的能力。然而在教学实践过程中,很多初中生不重视甚至忽视朗读,更没有养成课前朗读的习惯、掌握正确的朗读方法。同时,教师也缺乏对学生朗读的有效指导,没能充分发挥朗读在散文教学中的重要作用。朗读，为初中散文的教学实践提供有效的铺垫,也帮助学生养成良好的“读”的习惯。

就朗读而言，也有多种方式。让学生坐在草坪上，面对习习清风，手捧课本，自由自在地读，这是一种享受，学生将自然与课本融合。让学生模仿人物的表情、心情，富有深情地朗读，这是一种乐趣，学生走进了文本，读出作者的心声。让学生在课上齐声读，分组读，分男女读，这是一种竞争，学生读出散文的节奏美、韵律味。这是课外语篇《老屋》中的一个片段，附录如下：靠西头的几间，至今还盖着稻草，山风吹过，弥散着一股亲切的草屑味，淡淡的。当学生在朗读的时候能读出语言的节奏美，如文中的“淡淡的”“浅浅的”等词语。同样地，学生也能读出语言里裹挟的丰富情感，即想到老屋，作者心头涌现出来的亲切与一丝惋惜。

二、默读：读出“贵在有我”

散文多写作者的感悟，往往由事或人来表达作者自己的情感，所以阅读散文要“贵在有我”，但高明的作者总是将自己的情感隐藏在文字里。给学生空间，不需要教师过多的指指点点，也不需要喧喧闹闹的氛围，只需要让学生静下来，走进字里行间，默默去领略作者构建的精神家园。默读的时候，学生带着自己的想法，可快、可慢地去感知文本。在默读的过程中，教室是静悄悄的、学生既是静静的也是忙碌的。

默读的时候，学生将心交给了文字，很容易与作者的情感产生共鸣，从而也能说出自己的情感体验，这能有助于他们对散文阅读能力的提高。比如，在《台阶》这一课的教学中，学生读懂主旨、读出自己，在默读中圈出关键词“父亲”“台阶”，从文本出发，试图读懂父亲，读懂台阶的含义。学生在默读中，将自己置身于文本的情境中，在内心深处也像作者一样去关心农民、关注农民的精神世界。当学生拿起纸巾默默地擦拭自己的眼泪，就会明白佐藤学所说的静悄悄的革命，学生在寂静的思考中，寻得一丝安静的精神慰藉。默读的时候，教师可以在白板上，展示部分情境的图片，便于学生更形象地去理解。

同时教师可以设置一些问题，比如作者为什么写这篇小说，如果你是作者，你会怎样落笔；在阅读后，你对自己的父亲有什么新的看法。这些问题一般事先呈现在黑板上，在默读的过程中教师不要去打断学生的思考。问题的布置有助学生进行更深层次的默读，也有助学生更好地寻找文本中的“我”。

三、品读：读出“妙在意蕴”

散文是有灵性的，有时候需要读者慢慢地去品味其中的曼妙，不同的人会品出不同的散文味道。品读，往往指对一些重点语段进行细读、精读、分析与评价。初中生已经开始思考自己的人生与未来，他们有理想、有计划。但他们缺少生活的阅历，容易在困境中徘徊，甚至彷徨。在读散文的时候，要让他们品出一股正能量。

比如《走一步，再走一步》这节课，教师让学生在读的时候，找出表现“我”身处悬崖时行为动作和心理情绪的词语或者句子。学生找到“爬、扒、趴”这三个动词后，教师可因势利导，引导学生概括出“我”身处悬崖时的心理表现：下不去、“我”会掉下去、“我”会摔死的、“我”信心大增、“我”能办得到。学生在“品”的过程中，自身也在成长。品读了《走一步，再走一步》，学生能从作者身上学得这样一个启发：困难有时候真是一笔财富，我们不能回避困难，但我们可以化解困难，将大困难化为小困难，将小困难迎刃而解，散文教学让学生获得了人生的感悟和经验。由此可见，品读的时候要抓住关键词，因为它可以激发读者内心思想感情的共鸣，让人有所感，有所悟。

比如《紫藤萝瀑布》中,在品读时教师要让学生能感受到紫藤萝花的旺盛的生命力，以及背后隐藏着的作者对生命的感悟。品读中，更多的是让学生用心去阅读，代入角色，体会作者在此情此景下的情感。

读出散文的味道，读出文本的精彩，读出学生对生活、对未来的感知。不管哪种方式的“读”，都得以学生为中心，以学生的最近发展区为中心，以学生的兴趣为中心。“读”出学生智慧的新起点，“读”出散文的新感悟，“读”出语文教学的真谛。