人格培养目标下对语文教学活动的思考

语文是学生人文素养提升的主阵地，语文教学不仅仅局限在字词语句，更在于帮助学生形成良好个性，塑造健全完善的人格。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”在初中语文教学中，应该以人格培养为重要教学目标，教师必须充分重视，明确以学生发展为本的教育理念，在教学中渗透人格培养内容，发挥初中语文教学重要的德育作用。

一、挖掘教材资源，渗透文化教育

初中语文教材中，蕴含着非常丰富的人格教育资源，其中很多编选的文章，都在文学审美之外，包含了丰富的传统文化内容。在教学过程中，教师应深入挖掘文化教育资源，尤其是文言文，教师应该将文章中所蕴含的民族心理、民俗传统、价值理念、思维方式等优秀传统文化汲取出来，引发学生思考和探索，将价值观念内化为学生的素养，促使学生与传统文化产生共鸣，让学生真正了解并认同传统文化。

如在讲授《岳阳楼记》时，教师可针对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，引发学生掌握中国传统文化中的“仁爱”思想，并与《论语》《孟子》中的相关内容，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”等建立关联，促使学生理解“仁爱”的内涵，学生感受到儒家文化的“宽厚仁爱”精神，通过学习逐渐培养学生认同儒家“仁爱”理念的意识。此外，在讲授《陋室铭》《爱莲说》时，教师应针对这两篇文章所体现的人生态度和思想观念的不同点，让学生讨论哪种价值观念自己更喜欢，是《陋室铭》流露的在人生失意中的豁然达观，还是《爱莲说》中坚持自我的坚毅品格，促使学生在表达自我观点与争鸣中内化道德品质，从而有效塑造学生完善的人格。

二、倡导朗读教学，陶冶学生情操

朗读是学习语文的金钥匙，不读便无法领悟语文的独特魅力。在朗读过程中，学生可以了解文章的思想内容、体悟其中的情感力量、把握审美价值等。通过朗读，学生的口、耳、心会实现沟通，从而加深对文章字里行间道德内容的理解，促使学生领会文章的美感，促使学生与作者达成道德价值上的共识，引发学生的共鸣。朗读那些要么语言宛转悠扬，要么感情充沛热烈，要么富含人生哲理，要么包含道德观念的文学作品，不但可以提升学生语言表达能力，而且可以促使学生获得道德情操的陶冶，帮助学生体验真、善、美。

为了激发学生朗读兴趣，教师可以运用配乐朗诵、情境朗诵等方式，使学生真正领悟到文章感人至深的情感力量。如学习《祖国，我亲爱的祖国》时，可以进行分角色配乐朗诵，伴随着优美的背景音乐，学生们会带着情感表达对祖国的热爱，从而达成情感的共鸣效果。当然，教师可以组织朗诵比赛，选定一些诗歌、散文作品，然后制定赛程，安排比赛时间，并且评选出优胜者给予奖励，这样一来，学生参与朗读的氛围必然更加浓厚，学生在朗诵过程中自然而然提升了人文素养。

三、通过情境创设，发展学生情感

为了更好地在语文教学中渗透人格教育，在初中语文教学中，教师应创设有效情境，促使学生置身其中，获得良好的情感体验，感知更加生动形象的教学情境，引发学生对社会人生的思考。只有在特定的情境之下，学生人格培养目标才能够高效达成。文学作品来源于生活，生活情境是具体可感的，创设生活化的情境，可以帮助学生与文学作品建立沟通的桥梁，让学生更加透彻地把握作品的情感，并且结合自身情感价值认识，不断促进学生的情感发展。

如在学习《背影》时，由于饱含了作者的真情，蕴含着一个儿子对父爱的理解，所以歌颂了伟大的父爱。在朱自清眼中，父亲的背影是充满温馨的，是父爱的深刻体现，通过背影了解父爱，是这篇课文教学的重点。为了让学生更好地置身在特定情境之中，更好地体验作品的情感力量，教师可以通过提出问题，创设有效的教学情境，让学生从生活中的父亲入手，谈及自己对父爱的理解，从而让文学作品与学生现实生活建立联系，引发学生的深入思考，从而更好地感悟亲情的重要性。

四、重课本剧编演，明辨道德是非

初中生喜欢表现，愿意参与表演性质的活动，语文教师应该充分结合学生的这一特点，在语文课堂上注入充满活力的教学方式，鼓励学生编演课本剧，使其成为学生展示自我的平台，促使学生更好地挖掘作品思想内涵。课本剧编演的主体是学生，教师应鼓励学生积极参与，对人物形象进行深度的把握，从言行举止、心理特点等方面理解文章，从而促使学生明辨是非，更好地表现情感。

如在学习《威尼斯商人》时，教师可借助小组合作方式，让小组成员自觉分配角色，然后熟悉对话语言、行为动作等，并在课堂上进行表演。在活动过程中，学生可以深刻把握重视友情、轻视钱财的安东尼，了解见义勇为的鲍西亚，凶残成性、眼中只有利益的夏洛克，通过分角色的表演，学生会全面把握所表演人物的价值观念，从而感悟到什么是善、什么是恶，是非标准会更加界限分明，在这个基础上，学生健全的人格便会逐渐生成。

总之，在语文教学中，教师要充分借助生动有趣的教学方式，利用多姿多彩的教学活动，感受文学作品中的道德情感力量，促使人格培养与语文教学的有效整合，建构学生自我价值观念，促使语文通过“立德树人”培养初中生完善的人格。