以《社戏》为例谈语文教学中的慢阅读

阅读积累在语文教学中越来越重要，但是学生的阅读积累怎样才能做得更好呢？作为一名语文教师，我的意见是精读，是慢读。学生的课余时间很少，如果在仅有的时间里走马观花大量阅读，只能了解作品的大体内容，吸收不了文学作品中的基本营养。教师在课堂教学时要教给学生读书的方法，在慢慢品味中感受字里行间传递的情感信息。下面以部编本八年级语文下册第一课《社戏》为例，谈一谈如何通过阅读摄取文章信息。

一、细读标题，整体感知文意

“眼睛是心灵的窗户”，文章题目便是文章的灵魂所在，因此阅读文章首先要细读标题，从题目中窥探出文章的主要内容。

阅读《社戏》时，我们可以先了解 “社戏”的基本知识。社戏是浙江绍兴传统民俗活动，以“社戏”为题目似乎透露出文章的主要内容为“看社戏”。但学生紧扣题目第一遍阅读文章，似乎觉得文章内容中“戏”份不太足，作者极力描写的是“看戏前”和“看戏后”的事情，至于“戏”并不像读者想象中的那样精彩。由此可知，题目“社戏”是文章的线索，围绕“社戏”串起了很多的人物，这些人物都是“我”的童年伙伴，作者要表达的是对童年生活以及童年伙伴的深情回忆。《社戏》选自鲁迅小说集《呐喊》，而小说这种文学体裁则是以塑造人物形象为中心，因此题目“社戏”只是童年中与伙伴们共同生活的事件载体。再读文章时，学生的这种认知就更加深刻，对文章的主题理解更到位。

题目可以是文章内容的载体，也可以是作者情感的寄托，还可以是作者行文的线索。无论题目具备哪种功能，细读题目对文章的阅读和理解都大有帮助。所以，老师要培养学生分析题目的习惯，而不是拿到文章扫一眼题目就迫不及待读内容。阅读的过程中也要时常回扣题目，想一想文章的每个环节与题目有什么关系，这样才算是真正的阅读。

二、细读背景，了解作者本意

每一篇作品都寄寓着作者的情感，如果能了解作者的写作背景，在阅读文章时就可以用作者的心去看去想，还可以与文章作者对话，实现深阅读。有的文章时代久远，读者更不能用现代的眼光看过去发生的事情，这也是对作者最基本的尊重。当然，让物质极大丰富时代的学生去阅读描写困难时期饥饿难耐的文章，理解起来确实有难度，这需要细致了解作品写作的背景，尤其是时代现状、生活条件等，要在心中有阅读准备，之后再读文章更容易理解。

教材所选《社戏》一文，前面删掉了原文中作者在北京戏院看戏的段落，作者因为在戏院看戏，偶然回忆起小时候和小伙伴们一起看戏偷豆的情景，因此写就此文。了解这个背景，有利于我们理解文章的最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜的好戏了。”北京剧场里所演的戏肯定比赵庄演的社戏好看的多，那么作者为什么有这样的感慨呢？学生在阅读中会产生类似疑问，由此做到有疑而读。

了解文章的写作背景要从作者的生活经历和对问题的看法、评价等方面仔细分析，从而确定作者写作的目的，加深对文章主题的理解。对于节选的文章，学生最好通读原文著作，尤其是被删减的文字，则会透露出更多的信息，从而帮助阅读理解。

三、细读文句，感悟言语情意

对文章内容的阅读感知是阅读的重点，也是享受文字盛宴的主体。细读就是要仔细研读文中的语句，领悟个别词语、句子的内涵和外延，尤其是文中反复出现的句子或者是文中抒情议论的语句，都有丰富的含义，需要读者通过联想和想象去推敲斟酌，体会言外之意。

《社戏》文中有很多点暗示了“戏”并不好看，目的是与文末“不再看到那夜的好戏”形成矛盾，突出怀念童年生活的主题。如“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”句中“支撑着”表明“戏”已经不吸引人了，而且双眼模糊，开始打瞌睡，更说明没看出什么好戏。句子“……大家才又振作精神的笑着看。”“才又”两个字舒缓朗读语气，同时表明之前大家看戏的时候很没精神，侧面烘托了戏并不好看。由此，提醒读者文章写作的目的不在“戏”上，而在“戏”外，有助于读者准确抓住文章中心。

在本课中，教师还要引导学生分析环境描写的作用，出发看戏月夜行船的部分，运用了多种修辞，融合了多个感官，描写了令人陶醉的美丽夜景，烘托了“我”能够和小伙伴一起去看戏的轻松、愉悦、沉醉的心情。所以，阅读文章要仔细分析文章细节，领会作者为后文做铺垫的语句，领悟作者的细腻感情，从而走近作者，走进文本，感受美妙的文字世界。

慢阅读，不是指阅读速度要慢，而是要仔细阅读。细读题目，了解背景，赏析文句，由一篇文章可以拓展出与之相关的诸多内容，有利于积累更多的文学知识。阅读不是简单地了解内容，要再走一步体会文字背后的写作目的和情感表达。教师要引导学生走进文字中，与文本作者交流，与文中的人物角色对话，变平面文字为立体画面，读一部作品犹如参加了一场演出，与“名角”对戏才可以提升自己言语运用的能力。