在课文赏析中和作者“谈一次恋爱”

课文赏析是课堂教学的重要手段，也是与作者沟通的过程。在课文赏析的过程中，带领学生透过文章的“蛛丝马迹”，情节铺垫也好，隐喻暗喻也罢，抽丝剥茧，逐渐掌握文章中心，逐步走入作者内心。在这个过程中，由课文题目导入初步印象，由语言表达产生相互共鸣，由细节铺陈串联心路历程，由情感表达完善阅读体验，如同青年男女相识、相恋、相爱，由浅入深，由表及里，“心有戚戚焉”形成深层次的情感体验，获得积极情感态度和审美价值观，积淀深厚认知和情操。

一、打开心扉，揣摩课文心思

课文题目，如同人的眼睛。透过这扇心灵之窗，可以了解作者想表达的大致意思。因而，课文赏析应该从题目入手，带着一点点好奇、一点点探究，主动审视和揣摩，尝试着打开作者心扉，引导学生从中受到启发和影响，从而发现不同。审视文章的题目，就是作者进行面对面的交流和沟通，引导学生从题目的字词中找到更多的表达运用切入点，要求学生在揣摩构思的过程中获得更多意想不到的发现和灵感体验。

审视题目，能够带领学生在主动融入语篇的过程中收获更多不一样的发现。如，在《陈毅市长》选场教学中，单从题目上看有许多值得探讨和交流的地方。作者为何写陈毅市长？陈毅市长在本剧中做了哪些事情？陈毅市长与哪些人物进行了交流？等等。这些问题，不仅源于题目本身的拓展延伸需要，更是学生学习和认识戏剧的有益补充。很多同学在审视题目时，结合自己的课前预学，能够从陈毅与齐仰之的对话中找出有关戏剧冲突，特别对人物的语言、动作、神情等方面的描写有了更多的掌握。针对文章的题目，不妨建议学生思考：你所知道的陈毅市长还有哪些故事？让学生在进一步的拓展延伸中主动倾诉。以这样的方式来审视题目，不仅能调动学生学习语文的激情和兴趣，还能使学生在主动对话作者的过程中发现更多有价值的信息，利于他们进一步开阔视野，形成丰富的思维情感，真正领悟作者的写作意图。

带着好奇和新鲜审视题目，利于学生在主动转变思维的过程中获得更多的感知与体悟认知，利于其形成深刻印象。以发散性思维审视题目，能够帮助学生从作者的心理中主动揣摩，为激发认知共鸣奠定坚实基础。从题目中所呈现的文本内涵意义出发，活化理解感知，定能使学生在主动强化识记和灵活运用的基础上产生丰富情感，生成不一样的感知体验。

二、解开心锁，体味课文魅力

一切景语皆情语，关注课文中的重点，不仅能聚焦核心要点，还能让学生在体味情感中获得满足。从课文的重点词汇、语句等方面入手，引导学生在深入分析和主动揣摩中把握核心，会利于学生走进课文、融入语境，获得更多的认知思维情感，切实增强自身的语言综合运用能力。

学生多关注重点，能够在反复赏析和把玩中形成深刻印象。如，在《藤野先生》赏析中，作为一篇回忆性散文，作者追述了自己在日本留学时的有关故事，赞颂藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，特别是他与中国人民的诚挚友谊。这其中有一段关于藤野先生帮我修正讲义，体现其严谨治学精神的“此后每一星期要送给他看一回。我……很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义……都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”作者用了不安与感激。不妨请学生从作者的心理活动出发，建议他们深入揣摩“不安”，主要体现了作者在学医过程中害怕因为自己的错误而给藤野先生添麻烦，同时，也希望藤野先生能够帮助自己修改讲义；“感激”表现了作者对藤野先生能够为一个被人瞧不起的中国留学生修改错误，甚至是与医学无关的内容，作者表示感谢以此来烘托藤野先生的严谨治学。

从课文的重点中筛选和把玩相关的信息，能够让学生在聚焦核心要点的过程中体味作者表达的情感。建议学生对重点内容，从语境呈现、语句表达、修辞手法、词汇内涵等方面予以阐述，引导他们在主动换位思考的过程中找出核心要点，帮助他们形成更为深刻的认知。建议学生多融入语境中，多设想当时的情境，让他们在深入交流中获得更多思维灵感。

三、破开心结，品味课文情感

细节的揣摩学习，从中获得灵感，能够让学生在欣赏表达技巧的过程中产生涟漪的扩散效应，从而获得更多的智慧。剖析细节，能够让文本的表达技巧和运用情感得到完美的展现，给学生更多的启发和深思，便于获得更多行之有效的运用方法。

揣摩细节，总能给学生“柳暗花明又一村”豁然开朗之感。如，在《我的叔叔于勒》阅读中，围绕菲利普夫妇见到于勒的情形，针对其中的一段细节：……父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎……脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。准确地刻画了父亲见到自己的亲弟弟于勒后的神情随即是180度的大转弯，也隐隐体味到菲利普夫妇一家人的发财梦即将破灭的不安。随即，作者也运用了语言描写的形式，针对……就是我的弟弟呀……如果我不知道他现在是在美洲……等表达，作者运用了有意结巴的形式，再一次印证了父亲的所见，也为后面全家人的表现做了铺垫。

关注细节，能够给学生提供更多赏析运用的模板，使学生从中获得更多的方法。在赏析中，应该多关注心理、语言、肖像等描写，多关注通感、比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，从作者的理解构思中把握其中的不一般，从而获得更多丰富的感思。

四、理顺心绪，感悟课文情思

阅读是一种主观投射的看，是学生与文本对话的过程，更是学生对阅读的第二次创作的过程。读写结合的方式是延伸赏析过程，让学生享有更多的自我表达机会，定会利于其在表达自我真实情思中获得不一样的感触和认知。这种感触，是学生赏析课文的结晶，更是丰富自身情思的必然需求。

读写结合能让课文赏析增添“分量”。如，在《故乡》课文欣赏中，从“我”回故乡的活动中，围绕“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，阐述“我”的所见所闻所感，重点对闰土和杨二嫂的人物形象的刻画，阐述作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。鲁迅先生笔下的故乡是如此的荒凉和萧条，那么，同学们的故乡又是怎样的呢？对此，我建议学生根据自己的故乡实际，参阅《故乡》中的表现手法进行描述。很多同学在描述中能够对故乡表现出无比的热爱，阐述了自己故乡特有的民情风俗，也为建设好自己的美丽故乡出谋划策，与鲁迅先生笔下的故乡是截然不同的。

读写结合模式的运用，能够给学生更多的自我创作时空，让学生在深有感触的基础上形成丰富语感。结合课文表达的不同，多给学生自我创作的机会，定能使学生在深入探知的基础上形成更多的表达运用机会，促进其知识技能不断有效内化生成。

由此可见，课文赏析是学生与文本进行深度对话的过程，更是学生获得言外之意的重要基点。在赏析中，多给学生更多自我揣摩的机会，多引导学生在由此及彼的联想和想象中感受丰富人文内涵，定能让学生在突破自身理解局限的基础上获得更多的认知感触，提升语文学科综合素养。